心理学名词释义.DOCVIP

心理學名詞釋義 【註】教育心理學中的專用術語，請自行查閱 → 張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。 Classical Conditioning：古典制約、古典制約作用、古典制約學習 　(1)本詞譯為「古典制約」時，係指俄國生理學家巴夫洛夫（I.P. Pavlov）為研究狗的消化，觀察其唾液分泌與相關因素變化的關係時，所特別設計的一種實驗方法與程序。巴夫洛夫實驗方法中的程序是：選定AB兩種刺激，A刺激（食物）原即引起個體反應（唾液分泌），B刺激（鈴聲）則否（有聽覺反應，但無唾液分泌）。若使B刺激與A刺激相隨或相伴出現，多次之後，B刺激也能單獨引發A刺激所引起的反應（鈴聲也能單獨引起唾液分泌）。在此實驗歷程中，實驗者稱A為非制約刺激（unconditioned stimulus, UCS），B刺激稱為制約刺激（conditioned stimulus, CS），由A刺激原來所引起的反應，稱為非制約反應（unconditioned response, UCR），AB兩種刺激伴隨出現之後，B刺激取代A刺激所引起的反應，稱為制約反應（conditioned response, CR）。按「制約」一詞的涵義，謂某現象發生之先決條件，古典制約中制約刺激之所以能取代非制約刺激功能者，其先決條件在於兩刺激相隨或相伴出現。古典制約又稱第一型制約（Type I conditioning）。古典制約因係由巴夫洛夫首創，故而又稱為巴夫洛夫制約法（Pavlovian conditioning）。 　(2)本詞譯為「古典制約學習」時，係指一類學習；凡是經由巴夫洛夫制約歷程，使兩種刺激相隨或相伴出現，終而產生刺激代替現象，形成新的刺激反應聯結者，不管在性質上屬於何種刺激（是語文的或符號的），均稱為古典制約學習。換言之，凡是經由古典制約過程（無論是被安排的或是自然形成的）產生之前所未曾有的刺激與反應間的新聯結，均稱為古典制約學習。 【資料來源】張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。P. 117。 Clinical Psychology：臨床心理學、診療心理學 　　屬心理學中的一個學門，專門以心理失常者為研究對象，並實際從事心理疾病的診斷、治療、與預防等工作。 【資料來源】張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。P. 119。 Concept：概念 　　概念（concept）：概念是一種心理的工具，用以解釋我們經驗到的一群感覺中的一個單 元。概念是理念（idea）的核心；是思考過程中的最小分析單位；是從具體的，可經驗的世界中的元素抽象化而來的。 　　廣義而言，概念係指對同類事物獲得的概括性的單一認知經驗：例如：幼兒吃過、看過、拿過不同形狀、顏色、大小的蘋果之後，在他的意識中將形成一種概括此類水果屬性的認識（蘋果）。狹義而言，以單一概括性的名稱或符號，代表具有共同屬性的一類事物的全體時，此名稱或符號所代表者及為概念。如「書」字代表所有不同種類、不同性質的書籍，所以它是一個概念。同理數字代表數量的概念，χ代表變數的概念。文字符號都是表示概念的，但有些概念未必形諸文字或符號。 　　概念的形成是學習的，簡單概念學習的過程，主要是經由類化與辨別的交互作用，把對具體事物的經驗，經抽象化而形成超越具體對象的認識。複雜概念的學習，則需經由理解或假設驗證的思考歷程。 【資料來源】張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。PP. 138-139。 Conditioning：制約、制約作用、制約學習 　(1)本詞譯為「制約」或「制約作用」時，係指一種控制實驗的方法，按照此一方法去設計實驗，控制有關變項，就可以得到對受試者（人或動物）預期行為改變的結果。惟制約作用之實驗方法又分兩種：一種稱為古典制約，另一種稱為工具制約。 　(2)本詞譯為「制約學習」時，係指個體經制約作用所產生的行為改變，代表兩類學習（古典制約學習和工具制約學習）。此兩類學習的共同特徵是，本來不能引起個體某種特定反應的刺激，經制約作用之後，即能引起某特定之反應。因此，制約學習亦稱為刺激反應學習（stimulus-response learning），或稱聯想式學習（associative learning）。 【資料來源】張春興（1989）。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。PP. 142-143。 Faculty Psychology：官能心理學 　　「官能心理學」（Faculty Psychology）是心理學上古老的觀念，起於西方古代的希臘，盛行於十八世紀，直到現代，仍可發現此一古老觀念留傳下來的影響。按官能心理學的基本觀點，人類的心係由許多官能所組成，諸如意識、感情、知覺、想像、記憶、推理、意志、注意等，均屬人心中的重要官能。各種官能本來是分立的，如經訓練，