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精品论文 参考文献 借助直观 揭示本质 ——以人教版五下《探索图形》的教学为例 王吉儿　浙江省诸暨市浣东街道双桥小学　311800 摘　要：《探索图形》是一个纯数学的问题，主要是让学生运用所学过的正方体的特征等知识，探索由小正方体拼成的大正方体中各种涂色小正方体的数量，发现其中蕴含的数量上的规律。本文从直观入手，再深入本质，采用借助形象感悟抽象的方法，以此来帮助孩子从直观形象中抽象出事物的本质。 关键词：小学　数学　探索图形　直观　本质 《探索图形》是人教版教材修订后新增的综合与实践活动，旨在让学生综合运用正方体的特征等相关知识，借助已有的学习经验，在观察、想象、推理、交流等活动中，把握问题的共性，使学生在探究规律的过程中，积累数学活动经验，发展空间观念。 一、引发问题 1.复习铺垫，扫清障碍。 本课的教学，主要是综合运用正方体的特征而展开的，因此在课伊始，引导学生一起复习正方体的特征，为后面探索规律扫清知识上的障碍。 2.构建模型，引发问题。 （1）如果用棱长1厘米的小正方体，拼摆一个棱长是2厘米的正方体，需要多少个？你是怎么知道的？ （2）如果要摆一个棱长3厘米的正方体需要多少个？棱长是4厘米呢？说说你的想法。 （3）由此可见，所需要的小正方体的个数和什么有关系？有怎样的关系？ 　a=2 　a=3 　a=4 　 8 　　27 　 64 小正方体的个数＝a3 （4）如果把这3个正方体的表面涂上红色，请你想一想，被涂色的小正方体会出现哪些情况？那么，每类小正方体都在什么位置，分别有几个？能否找到规律呢？ 一系列模型的构建，引导学生从直观入手，初步了解所拼成正方体的结构特征，为探索规律埋下伏笔。 二、探索规律 1.利用直观，初步感知。 首先出示棱长是2厘米的正方体，让学生看图，通过数数，想想，来发现“有几个面涂了颜色？涂色的情况是怎么样的？”学生通过思考和讨论，发现每个小正方体都有3个面涂了颜色，3个面没有涂颜色，而且这些小正方体的位置都在顶点上。 2.引发想象，探索规律。 在感知了棱长是2厘米的正方体的涂色情况后，先引导学生想一想，“如果棱长是3厘米，涂色部分会有什么变化呢？”在学生进行了初步的思考和想象后，再出示棱长是3厘米的正方体，这时，学生就会结合直观图形，去探索不同位置的小正方体的涂色情况。并且能根据小正方体的位置情况，得出有“3面涂色的、2面涂色的、1面涂色的、没有面涂色”的小正方体的个数。 在此基础上，再出示棱长是4厘米、5厘米的正方体，继续研究小正方体面上涂颜色的问题。由于学生已经研究过棱长是3厘米的正方体的情况，所以接下来的探索学生就能够独立进行了。 最后，根据学生的探索整理成下表。 三面涂色的块数　两面涂色的块数　一面涂色的块数　没有涂色的块数 a=2 　　8 　　0 　 0 　0 a=3　 　8 　　12 　 6 　1 a=4　　 8 　　24 　24 　8 a=5 　　 8 　　36 　54 27 3.通过对比，深入本质。 经过归纳和整理，学生从表格的数据中会发现：随着把棱长的增加，3面涂颜色的小正方体个数总是8个，而2面涂颜色、1面涂颜色、没有面涂颜色的小正方体的个数也越来越多。于是就会产生思考：“为什么3面涂???色的小正方体总是8个？2面涂色、1面涂色、没有面涂色的小正方体的个数有没有规律呢？如果有的话，是怎样的规律呢？”通过对这些数据的观察和对比，他们就会深入地去探索涂色图形所蕴含的本质。 4.应用规律，内化知识。 在得出涂色小正方体的规律后，请学生继续写出棱长是6厘米、7厘米的大正方体中4类小正方体的块数。这个应用规律的环节主要是为学生提供一个自我建构的过程，引导学生利用刚刚的活动经验，解释计算过程，逐步向公式化过渡。 参考文献 [1]林晓婕 在数学教学中运用几何直观.福建教育，2014，5。 [2]任英 任菊 运用几何直观巧解数学问题.教学研究，2014，3。