关注学生个体差异，有效实施班内差异教学.docVIP

精品论文 参考文献 关注学生个体差异，有效实施班内差异教学 山东省招远市泉山学校 蒋东义 数学是一门严谨、逻辑性强的学科，但由于智力水平、个性特长及非智力因素等方面的影响，学生对数学学习表现出很大差异， 在传统的班级授课模式下，自己没有真正地从实际意义上去考虑学生的学情，没有真正面向全体学生，很难使所有的学生都得到充分发展。而差异教学是就是要求教师根据学生的差异，采用不同的教学进度和区别对待的方式，达到不同的教学目标和水平的教学组织形式，它能够最大程度上满足学生多样化的需要， 我在教学中是这样做的： 1、差异目标。就是根据学生的学情、性格品质、兴趣爱好，按照水平由低到高分成A、B、C三类，每4人组成一个差异小组（一个C、两个B、一个A，学生不知道自己是那类学生，也就是不对学生贴标签），同时将以往数学的统一要求调整为数学的差异性学习目标。学习目标细分为一级目标（学生了解知道什么）、二级目标（学生会、能掌握什么）和三级目标（理解、体会数学思想方法）。原则上，A类学生在完全掌握一级目标的基础上向二级目标攀升；B类学生在基本技能、技巧的训练过程中向三级目标靠拢，C类学生力求达成所有三级目标，并在此基础上拓展思维、提升“学数学、用数学”的能力。 2、差异教学。在教学过程中，我摆脱以往“以教定学、注重知识传授”的束缚，采用了“先学后教、以学定教”的差异教学法。学生按照教师精心准备的提纲先自学教材内容。在自学中，学生用自己的思维方式去理解人类已有的数学经验，自主探索、独立思考，形成自己的观点和想法。然后，差异小组进行讨论交流，组长起组织讨论、解惑的领头雁作用，这样就让每个学生都主动参与到整个学习过程中去。他们平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。而我，是作为一名“旁观者”和“合作者”在学生自学的过程中巡回收集多方面的信息，并及时适度地对学生学习过程中方法、思维等方面进行指导。在讨论交流的基础上，对学生进行有针对性的差异教学。 首先，给学生创造发表个人见解和???法的机会，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，尽最大可能地创造机会让“A类生”、“很少发言的学生”发言，培养他们的自信心。其次，对各组之间的分歧，由学生进行各种观点之间真诚的交流，分享彼此的思想和见解，并重新认识自己的看法，最后，教师在学生思维迷茫之际、思路的断裂之处进行适度、适时地点拨，延伸思维，达成共识。 3、差异训练。就是针对学生的差异，设计容易、稍难、开放应用三种不同类型的练习和作业，让学生有自主选择的自由，这样既照顾了中下游学生的水平，又满足了优等生的求知欲，既照顾了“学困生”吃得好，又照顾了“优类生”吃得饱，有利于学生认识自我、体现自我，建立自信心。 4、差异批改。由于学生的个体差异，批改也应不同，因人施改有利于激发每个学生的进取心。比如对于成绩较好、自觉性较强的学生，不仅要求解法正确，而且要求解法简捷规范；对于学习基础差的学生，就要适当降低要求，对于他们的点滴进步及时给予表扬，帮助他们树立信心、取得进步。在批改中，我主要采取了以下策略：一是在作业评价中，对C类生采取一次定等的方法，对A、B类学生采用二次定等法，让学生修改后重新评定打???级。二是针对A类生作业中的错误与不足，给学生富有启发性的提示。问题严重时，提示学生“参考times;times;例题”，“运用times;times;方法”等，或替学生写出一个关键步骤，提出一个可引导思路的问题等。三是针对C类生作业中富有创造性的方法经予充分的肯定和鼓励。四是采取学习小组批改法。教师提出批改要求，小组成员相互批改，这样不仅有利于巩固所学内容，更重要的是提高了学生的自主意识和评价能力。 5、差异辅导。对于A类生的辅导，着重单项训练，培养学生的学习兴趣，树立自信心，体验成功的快慰。对于B、C类生的辅导，着重综合训练，培养学生的运用能力，注重例题的联想、习题的延伸、知识的归类辅导。 在“班内差异教学”教学中，我越来越感受到了差异教学带给课堂的生命与活力：课堂上，我的讲解少了，但学生的活动多了；同桌之间漠不关心的少了，成员之间的互帮互助多了；不愿发言的学生少了，小组之间的竞争多了。学生们越来越喜欢我的课堂，越来越喜欢数学。学生的数学成绩也越来越好。