分层教学在计算机专业课中应用的有效性探索.docVIP

精品论文 参考文献 分层教学在计算机专业课中应用的有效性探索 李春锋　浙江省瑞安市职业中专教育集团学校　325200 摘　要：分层教学模式在计算机专业课中是一种针对性强、实用性好的教学方法，它突出了以学生为主体的教学观念，有效地解决了班级授课制的固有缺陷，体现了“以人为本”的教育思想。 关键词：分层教学　计算机专业　有效性 职业教育新课改背景下，不管学生学习能力差异性的教学模式已严重不适应当前中职学生的素质特征。随着教学内容及培养目标的调整，如何能够针对学生学习能力的差异性，是我们教师迫切需要解决的问题。 一、分层教学模式在计算机专业课教学中的策略 1.了解学生个体差异，对学生进行分组。C层学生的学习基础薄弱，学习主动性差。教学目标定位在努力培养他们的学习兴趣，使他们能利用计算机完成一般性的日常工作，具备计算机的基本操作技能。B层学生则是有主观学习愿望，但学习基础一般。教学目标定位在使他们基本能够掌握计算机相关课程的基础理论及一定的计算机操作技能。A层学生是学习主动性强。 2.对教学内容按深度和广度进行分层处理。C层主要包括对计算机有关基础知识、常用软件的基本使用方法、计算机网络基础知识、VB语言的基本语法规则。B层要体现计算机使用及操作技巧、程序设计的熟练程度及计算机网络的组网技术。A层则要体现在“广”字上，比如，在VB语言的基础上可以增加一些复杂算法的内容，在计算机的网络组建基础上加强网络安全措施及故障的排查等前沿性的知识。 3.在实践操作要求和指导上进行分层处理。对于C层次的学生，要求他们能够完成课堂布置的基本实训。对于B层次的学生，教师利用现代化手段，设计一些有一定难度要求的实验课目，并在计算机操作技巧和熟练程度上作一定要求。对于A层次的学生，则设计一些能解决实际问题的综合性的实验项目，如制作具备一定规模的软件等。 4.对课程的考核要求分层处理。C层次考核要求是测试学生对课程基本内容和操作的掌握程度，掌握即为及格。B层次考核要求主要测试学生对知识掌握的熟练程度和一定的操作技能。学生必须开动脑筋，发挥主观能动性，完成即为优良。A层次考核，主要考核学生对知识运用的综合能力，培养学生创造性思维，完成即为优秀。 二、实验研究（以《计算机应用基础》为例） 1.实验对象：2010届高一13个班级（6个分层教学实验班，7个普通班）。 2.对象分析：学生按入学时的中考成绩均匀分班。 3.实验教材：人民邮电出版社出版的《计算机应用基础》。 4.实验时间：2010.9－2011.6 5.实验后会考成绩： 分析表一： 注：灰色底纹的为分层教学实验班，其它为普通班。 分析表二： 三、分层教学模式在计算机课中实践的有效性分析 1.学生成绩有了明显提高。通过以上实验，可以看出：计算机专、财会、学前教育专业平均分实验班比普通班分别高出4.75分、7.125分、6.21分，优秀率分别高出11.5%、5.5%、10.6%。不及格人数实验班比普通班少了3个。充分说明实施分层教学显著提高了每一个阶层学生的学习成绩。 2.突出学生为主体的教学观念，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的竞争意识、创新能力。计算机实训过程中的分层教学，特别是考核内容和成绩评定的分层，为学生创造出了竞争的环??，充分调动了学生学习主动性。 3.锻炼和造就了一支既能教书又能育人的精干教师队伍。对不同学生的分层教学，必然有一个从简单工作到复杂工作的变化。日积月累就锻炼和造就了一支精干的教师队伍。 参考文献 [1]钟启泉 等 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2003。 [2]肖映铭 中小学信息技术课程的教学策略初探[J].中国电化教育,2002，(6)。 [3]许慎之 关于实施分层次教学的思考[J].教学研究，2009。