“通透式”语文教学研究之“阅读与写作”的通透.docVIP

“通透式”语文教学研究 之“阅读与写作”的通透 生活处处皆语文，语文是生活的结晶。《普通高中语文课程标准（实验）》也明确指出让学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验”，“提高审美情趣”。语文与生活本是相通的，我校语文教研组正在做“通透式”语文教学的课题研究，研究“阅读与写作”的通透、“课内与课外”的通透、“素质教育与应试教育”的通透、“语文与生活”的通透。这里，笔者仅就子课题“阅读与写作”的通透做一点说明。 阅读与写作本为一体，不可切分，但教学过程中，为提高操作性，我们分别开设阅读课、写作课，以读促写，以写带读，双促双发。 课内阅读与写作 受高中生课余可支配时间短的限制，学生的阅读来源甚少，语文课本、读本成了学生的阅读之本。我们基本上按课本、读本的编排设置写作内容。高一重记叙文写作，高二重议论文写作，高三则是写作的综合训练。 第一阶段（高一）在固有的语文素养基础上，学生阅读诗歌、散文、演讲词、序言、先秦历史散文、诸子散文，拓宽阅读视野，掌握一定的阅读技能。在阅读的过程中，教师引导学生时刻有意识地关注课本中的写作方法、学习写作方法，将课内阅读与写作结合起来。 以散文单元为例，《荷塘月色》一课上，学生都欣赏了以文字为载体的月色笼罩下的荷塘的美，那么这种美是如何从笔下流淌出来的呢？通过进一步对文章画面美、语言美、情趣美的分析，学生们掌握了情景交融的手法、写景状物的技巧，感受了作者的情怀。课后，我们要求学生仿照课文，选用其中任何一种或几种笔法，写了《校园月色》，学生笔下流露的美真实而且感人。而在《我的空中楼阁》一文中，作者运用了托物言志的手法，且多用比喻，体现了一种境界超然的空灵美、遗世独立的超越美。我们让学生重点体会了比喻在文中的作用，并仿照文章第三段写了几组运用博喻的句子。 这些都是片段写作。要写好散文还得靠对散文这种体裁的整体把握，即通过一定的“形”（人、事、景、物）来把握文章的“神”（“我”的情感、态度、观点或某种哲理）。 其实并非写什么文章就阅读什么类型的文章，写散文、记叙文除了从该体裁的文章中汲取养料外，还可以从小说、诗歌甚至戏剧中采撷点点珍珠露水。小说中不乏大量精妙的语言、动作、心理描写，也有很多经典的环境描写、细节描写。例如，孙犁《荷花淀》中的几个女人的对话体现的典型人物性格，水生嫂的一个“吮”的动作体现她的微妙的心理变化。《林黛玉进贾府》中王熙风的穿着打扮无不充溢着人物的贪婪气、世俗气。《药》里最后一部分环境描写中关于“馒头”的比喻，深刻地揭露了贫与富、生与死的对立，等等。学生领悟到这些之后，我们应教学生有意识地把它们巧妙地用到散文、记叙文的写作中来。 再比如诗歌，陶冶性灵，启人心智，意象的组合、回环呼应的结构都给人以美感，将其用于散文写作中，能增加文章的语言美，让散文语言诗化。 再比如戏剧，个性化的人物语言，人物语言的动作性，都能体现典型人物的典型性格，将这些技法用于写人散文中，同样使文章增色添彩。 第二阶段（高二），本阶段学生主要掌握议论文的结构和论证方法。除了课本写作部分的几篇典型例文要求学生范读之外，很多文言文也是很好的议论文典范。例如《六国论》结构完整，条理清楚，逻辑严密，紧紧围绕总论点层层深入地进行论述，这是值得借鉴的