如何在英语教学中巧用身势语 胡 杰.docVIP

精品论文 参考文献 如何在英语教学中巧用身势语 胡 杰 胡 杰（包头市第四十八中学 内蒙古 包头 014000） 【摘要】英语教学是语言教学，在非英语氛围中学习英语，课堂教学是主渠道。因此，教师在课堂上运用大量的口语来传授知识、引导学生操练是必要的。为了更好地吸引学生的注意力，避免课堂枯燥乏味，，授课呆板，教师要经常不断地变换自己的非语言教学行为，即运用身势语，如教师的面部表情、手势、讲课的姿势等，力争给学生创造出生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，使学生变被动学习为主动学习，充分发挥学生的积极性与主动性。 【关键词】语言教学；注意力；积极性 英语教学是语言教学，在非英语氛围中学习英语，课堂教学是主渠道。因此，教师在课堂上运用大量的口语来传授知识、引导学生操练是必要的。为了更好地吸引学生的注意力，避免课堂枯燥乏味，授课呆板，教师要经常不断地变换自己的非语言教学行为，即运用身势语，如教师的面部表情、手势、讲课的姿势等，力争给学生创造出生动活泼、轻松愉快的课堂气氛，使学生变被动学习为主动学习，充分发挥学生的积极性与主动性。同时，教师运用身势语有助于表达一些难以用语言表达清楚的动作或感情，刺激学生视听结合，加大接收的信息量。可见，英语教学中恰当运用身势语是非常重要的。 1.身体动作 教师课堂上的身体动作主要指站立姿势及位置的变动、头部及手的动作。如果一个教师一节课只用一个姿势站在那里，课堂会显得单调、沉闷，学生的注意力也难以集中。但如果教师讲课时能适当地、自然大方地来回走动，就能引起学生的注意，调动学生的激情。尤其当学生进行小组讨论或需要解答疑惑时，教师走近学生，耐心细致地答疑，能给他们一种心理上的接近，增强师生间的感情交流。这也是教师爱学生的一种自然流露，能激发他们学习的兴趣和热情。 上课时，教师的头部动作对于表达思想及态度起着一定的作用。 如当学生提问或回答问题时，教师肯定地慢慢点头，表示自己在注意听，且鼓励学生发表见解，有利于开拓他们的思维能力；如果教师慢慢地微笑着摇头，则表示学生的回答“不正确”或提出的问题“欠妥”，这比直接告诉学生“你答错了”或“你的回答不对”要委婉得多，且不会伤害学生的自尊心。 教师眉毛的动作也可表示疑问、吃惊、满意等意思。手是身体中最灵活的器官之一，利用单手、双手或手指可以组成各种简单的形状，将人们的思想直接转换为视觉形状，传递信息。如用手势表达：“Come here. Go away. Itrsquo;s OK. Very good.”等之意，简洁明了。再比如，当学生在课堂上热烈地讨论时，教师竖起食指靠近嘴唇示意安静比大声喊“安静”效果要好。因此，简单的手势有时比直接的语言表达所起的作用更大。 2.面部表情 面部表情一般指眼、唇、舌等部位额的变化。课堂上师生间的情感交流是创造和谐的课堂气氛的重要因素，在交流中，教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。 微笑表示慈爱、礼貌，在不同的情景下有不同的作用。在任何情况下，教师走进教室时都应该面带微笑，因为从教师的微笑里，学生会感到关心、爱护、鼓励和理解，从而刺激学生学习的兴趣，欣然接受教师。有时为了活跃课堂气氛，使讲课更加生动形象，教师可根据所讲内容，适当做些怪相，以启发学生，引起注意。 眼睛是心灵的窗户，能传情达意。当一个人感到兴奋时，眼睛会闪烁发光，；情绪低沉时，则暗淡无光。在与人交谈时，通过眼神可以了解对方的心理活动，如喜悦、吃惊、愤怒、忧虑、不信任等。虽然一动不动的盯着对方是不礼貌的，但如果没有目光接触，可能会被认为是不感兴趣或不信任。因此，交谈时要与对方建立良好的默契，应有60%—70%的时间注视对方，这会使对方喜欢听你的谈话。同样，如果教师在讲课时不面对学生，没有较长时间的眼神交流，学生就会对所听的课程失去兴趣，对教师失去信任，教师也不可能从学生的目光中发现他们对课程的反应。因此，课堂上，教师应该用不同的目光吸引学 总之，恰当的运用身势语，一方面可以丰富语言，使语言表达更准确、更形象，尤其是视听结合会大大提高教学的效果；另一方面，使用身势语应掌握分寸，不宜夸张，使用时应该明白、准确、繁简适度。同时，应适时地组织学生进行英汉身势语差异的对比、讨论，帮助学生更好地了解掌握非语言交际手段，充分发挥身势语在英语教学中的作用。