如何让语文课堂教学充满“高效”.docVIP

精品论文 参考文献 如何让语文课堂教学充满“高效” 提高课堂教学的实效性、高效性是我们每一位教师毕生的追求，尤其像语文之类这样的语言学科，前一段对高效课堂有关内容的学习，使我深有感触。 我认为，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。近年来，如火如荼的课堂教学改革已经向我们明确指明：评价一堂课不是看老师讲了多少，而是看学生学了多少、弄懂了多少、参与了多少、领悟了多少，课堂上老师不在是“表演主角”，而应该扮演“公关”的身份。如今语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。下面就语文教学如何做到高效性，谈谈自己的一家之言。 一、教学目标把握要准确 《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位，就跟摘桃子一样，桃子太高了学生再怎么努力也摘不到，自然就丧失了信心；而桃子太低了，学生就会轻而易举地手到擒来，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教的原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论，这也是分层教学的体现，要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，尝到学习收获的快乐。 二、教学环节设计要合理 就阅读课来说，阅读的情感体验尤为重要。我们在课堂教学环节的设计应该采用“四步导读”的模式来引导学生阅读文章。第一步，在老师引导下学生初读课文，让学生感知文章语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解文章语言。 第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。 在整个的阅读过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，要充分体现师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式也符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是更能提高学生阅读、理解能力的提升。 三、课堂教学提问要精当 课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。我们必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，这样才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。 １．提问要有一定的思考价值??能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。 ２．提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。 ３．提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。 总之，好的诗文教者不可尽传。要想使每一堂课都能做到高效，作为教者，更须我们不断提高备课中的“厨师”能力，课堂上的“公关”能力和教学中的“导演”能力，更应该注重学生的主体学习地位，发挥学生的学习主动性，让他们随着我们的指引慢慢领略那知识殿堂无限美好的风光。