小学语文读写结合教学初探 屈连梅.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文读写结合教学初探 屈连梅 新疆沙湾县乌兰乌苏镇中心学校三宫店分校　832100 实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。 一、积累了语言，注重读写结合 结合《新课程标准》要求，有计划、有系统地进行，要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁、由浅入深。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章，不必强调特色；高年级应致力于篇章，尽可能地要求有序、有物。练习方式力求多样，以期最大限度地激发学生的写作欲望。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中为读引路，不断提高观察能力和分析能力。以读带写，关键是要多读，重心是摹写。拿《我爱故乡的杨梅》这篇课文来说： 首先我们要对这一文章进行熟读，感知语言文字。通过读接触到文中的字、词、句、段，然后对这篇文章的思想内容就会有所认识。作者写故乡的杨梅是为了抒发他眷恋家乡、对家乡一草一木深深热爱的感情。 还要看一看作者是如何抒发怀乡之情的。为了表达怀乡之情，作者选材很巧妙，结构很清楚。选材上，作者以小见大，用杨梅来寄托自己的感情。结构上，作者围绕着“爱”字做文章。开头就饱含深情地道出“我爱故乡的杨梅”，总领全文。然后从两个方面进行具体的描写：一是用拟人的手法描写了杨梅树，抒发了“爱”之情。二是写杨梅的果实。写杨梅果时又是从两个方面来写的：先总述杨梅果的形、色、味都惹人喜爱，抒发喜爱之情；后分述杨梅果的形状、颜色、味道。 这里作者不仅把杨梅让人喜爱的理由叙述得清楚，而且亲切地运用了一系列色彩饱满的形容词，如“细腻、柔软、新鲜、红嫩、又酸又甜、津津有味”等等，进一步抒发了作者的“爱”之切。通过这两个过程的阅读，通过对语言文字的理解，达到了对课文的深入理解，最终达到善读。 《地震中的父与子》一文为例，教师可引导学生抓住描写父亲神情的词句去体会父亲的内心活动；抓住作者描写时间的句子，去体会父亲挖废墟的艰辛和父亲心中坚定的信念及浓浓的父爱；通过对描写父亲外貌的语句的感悟，去体会父亲的坚强和伟大的爱。进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。课后再让学生根据本课学到的描写人物特点的方法写一写人，练一次笔，自然会取得事半功倍的功效。 上述几个例子就是在课堂教学中采取读写结合的方法，重视了语言文字训练，既培养了阅读能力，积累了语言，注重读写结合，又让学生学到了一些写作的方法，并锻炼了习作能力。 二、点仿、读写结合 点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多，哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写的同时要告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循、有法可借、有例可仿。 三、读写结合，共同发展 在语文课堂教学中，读与写必须有效衔接在一起。在读与写有效衔接的教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽；但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳。因此，读写要紧密结合，既要学习游泳方法，又下水实践、掌握本领。这样才能既培养学生的阅读理解能力，又训练其习作能力，以达到共同提高、共同发展这一终极目的。