小组合作学习中的一点想法.docVIP

精品论文 参考文献 小组合作学习中的一点想法 连　华　山东省栖霞市唐家泊中学　265315 一、关于合作　　 课堂改革前几年就已经开始了，提倡的小组合作活动在真正上课时用的却很少，只是在听课时为了保证环节的完整性，把它作为教学中的一个必要程序，也不管问题是否具有探究性，就把所有的问题都拿来小组合作。常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。最后导致好生掌控着课堂的节奏，把差生拖得一塌糊涂。 针对这一情况，我是这样想的，我们现在数学提倡的是以学生自学为主，使学生有了独立思考的机会，讨论以学生自学中遇到的问题为主，讨论结束后小组交流，当一个小组代表交流后，教师要征求其他小组的意见，而不是其他同学个人的意见。 一般情况下，每个小组只安排一名代表发表全组的观点，这种做法也要提前让学生了解，这样在交流讨论时，每个同学为了本组的荣誉，一定会积极倾听其他同学的意见，丰富、完善自己的答案；另外教师在提问小组代表回答时，在开展小组合作学习的初期，可以让小组自己派代表回答，这样由小组选出的代表一般是本组学习不错的学生，能起到模范带头的作用；经过一段时间后，在学生慢慢熟悉这种学习模式后，就不能每次都由组内自定的代表回答，这样可能会出现一边倒的情况，就是每次都是好学生回答，其他一些基础差的同学不积极参与学习活动，不利于开展互帮互学。此时可以由教师根据题的难易程度指定成员代表小组回答，回答情况与本组成绩挂钩，这样在合作时每个同学才能动起来，成绩好的同学能自觉、耐心的帮助成绩差的同学，达到小组整体进步的目的。 二、关于教师　 现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差。 针对这种情况，在学生开展小组合作学习的时候，教师作为学生学习的组织者、参与者和协调者，应走到学生中间去，真正发挥自己在合作学习中的角色作用。当学生在合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，对各个小组的合作学习进行现场观察，融入各小组倾听，和学生共同探讨，了解他们合作的效果、讨论的焦点及认知的过程。当学生的争论偏激或偏离主题时，教师要及时进行调控和点拨；当学生的讨论受阻时，教师要及时给予引导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，然后继续引导深化，让学生从学会到会学。 三、关于评价 我们现在已经形成了一套比较完整的评价体系来调动学生学习的积???性，但在实施的过程中又出现了这样一个问题：就是要加分时学生回答的积极性非常高，一旦不加分就没有人回答了，甚至手也不举了。小组之间纠结在这个分数上，往往回答完一个问题，不是去想问题掌握好了没有，而是在讨论小组又加了多少分，排在了第几名。在这个问题上我觉得不能什么问题的回答都加分，那样就造成了分数的滥用，应当把分数用在刀刃上，根据学生的表现适当的加分或减分，让小组成员真正扭成一股绳，形成一个好的学风。 当然，小组学习并不只是口头上说说的事，更不能照搬别人的模式，需要我们根据学生的特点，结合自己的课堂实践，不断摸索前行。希望通过自己的努力，能有所感悟和收获，真正为我所用。