《地理教学中学习情境创设的研究》阶段小结.doc

《地理教学中学习情境创设的研究》阶段小结 2011年12月30日本课题申报为江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题，于2012年3月进行了开题论证。 一、课题简介 （一）研究目标 1、通过研究，找寻到地理教学中学习情境的特征； 2、通过研究，探究到地理教学中教师在创设学习情境中存在的问题及原因； 3、通过研究，找到创设地理合适学习情境的策略； 4、通过研究，提高教师的课堂教学能力和调控能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行不断地研究与反思； 5、通过研究，激发学生学习地理的兴趣，引导学生主动参与地理学习，获得可持续发展的地理基础知识和能力，积累地理素养。 （二）研究内容 本研究拟定围绕以下几个方面展开： 1、通过课堂观察、问卷调查、访谈、测试等方法分析地理教学中什么样的学习情境是合适的，归纳其特点； 2、探讨地理教学中教师在创设学习情境中存在的问题并进行分析； 3、探讨地理教学中创设合适学习情境的策略。 （三）研究方法 1、运用文献研究法，及时了解最新的学习情境创设的理论研究与实践的相关成果，最大限度地把握与本论题相关的教学原理与教学理论，不断提升研究的理论层次。 2、运用文献研究法、综合调查法如调查问卷、座谈、交流、课堂观察等手段，有计划、有步骤的了解什么样的学习情境是合适的；当前地理教学中学习情境创设存在的问题及原因；研究地理课堂教学，探寻地理学习情境创设的方法。 3、运用综合调查法对一线教师通常采用的地理学习情境创设的方式、现状进行调查和访谈，同时对学生课后的评价进行调查和访谈。 4、运用行动研究法、个案分析法对切合教学目标的地理学习情境进行课堂观察，并进行理论分析，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结经验和教训的基础上形成地理学习情境创设的策略。 5、运用行动研究法和经验总结法，不断地用理论指导实践，在具体的操作实践中不断地进行探索与总结，使本论题的研究能按计划扎扎实实的得以进行。 （四）研究过程 本课题研究时间约三年，从2011年7月——2014年6月完成。 1、准备阶段（2011年7月-2011年10月） 课题准备，对本课题进行论证，设计研究方案等。 2、研究前期阶段（2011年11月-2012年8月） 展开第一阶段的实验研究工作： （1）制定每一阶段的实施计划。 （2）按计划进行研究，通过行动研究法、个案研究法、观察分析法（课堂观察、视频分析）探讨地理课堂教学中学习情境的特征；教师在创设学习情境中存在的问题及原因；如何创设地理学习情境。 （3）注意收集、积累资料，写好各阶段小结，并不断修改论题实施过程中出现的问题。 （4）继续学习有关的教科研理论。 3、研究后期阶段（2012年9月-2014年2月） 展开第二阶段的实验研究工作。 （1）根据前期研究成果制定并实施现阶段研究方案。 （2）开展研究活动，在与前期样本进行比较、归纳与在分析的基础上形成的新方案。 （3）对现行方案进行不断的修改、完善。 4、总结阶段（2014年3月-2014年6月） （1）研究积累的有关材料、数据，获取的有关信息进行理性的分析。　 （2）研究工作报告及相关的论文。 （五）预期研究成果 成果名称 成果形式 完成时间 地理教学中学习情境的特征分析 分析报告 2012、8 地理教学中教师在创设学习情境中存在的问题及原因分析 调查问卷分析报告 2013、6 创设地理学习情境的策略 论文或案例 2014、6 地理教学中学习情境的创设结题报告 结题报告 2014、6 二、阶段小结 (2012年1月-2013年5月) １、理论学习心得：情境认知与学习理论对教育的启示 （1）教育是一种唤醒人的生命意识的活动，教育要关注学生的生命和生命成长。 （2）通过对话与合作教学帮助学生在互动中建构知识。 （3）教师应更新自身的教学观，为学生创造良好的学习情境。 （4）地理教学中情境教学的范式取向 地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境及人地关系的科学。地域性是其突出特点之一。每个人都生活在一定的地域，日常的生活及自身的发展都与周围的自然环境和人文环境密不可分。教师可联系实际，应用乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可借助幻灯、录像以及电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；还可以直接挖掘教材本身的内容创设学习情境，充分调动学生的主动性与积极性，引导学生开展观察、比较、概括、猜想、验证、交流等多种形式的“在情境”活动。使学生在与教师、同伴合作、协商、对话、互动的学习情境中，建构起自己的地理知识、技能，从而在真实的或拟真的情境中学会用地理的眼光去观察、思考和解决问题，形成地理思维。 ２、分析了地理教学中学习情境的特征 （1）参与角色的主体性。 （2）教学环境的开放性。 （