教案幼儿数学活动的设计策略-岳阳市教师培训中心.pptVIP

⒉教师提问存在的主要问题 （1）机械地发问 （2）提问过多过频 （3）启发性问题少 ⒊教师提问应遵循的原则 （1）目标明确 （2）切合幼儿 （3）启发思考 十、预设理答 ★可供选择的回应策略： 1.评价 2.启发 3.重复 4.质疑 5.追问 6.更正 7.再组织 8.总结 9.其他 ★对幼儿回答的处理应具有激励性、引导性、评价性 * 幼儿数学活动的设计策略 —如何进行排序活动的设计 长沙市政府机关第二幼儿园 周粮平 幼儿园数学教育存在的问题及对策 理念保守—重视不够— 概念模糊—知识不够— 资源缺乏—精力不够— 组织吃力—钻研不够— 更新理念 提升素质 开发资源 加强能力 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学 数学具有理智训练和实践应用的双重价值 数学活动应体现的教育思想： 以孩子为主体 以教师为主导 以操作为主线 以思维为核心 以生活为源泉 数学活动设计的策略： 十个步骤（四分析、六预设） ◆分析概念 ◆预设材料 ◆分析途径 ◆预设方式 ◆分析价值 ◆预设流程 ◆分析幼儿 ◆预设问题 ◆预设目标 ◆预设理答 一、分析概念 ⒈什么是排序？ 排序是将两个以上物体，按某种特征上的差异或一定规则排列成序。 ⒉排序的种类有哪些？ （1）按物体的外部特征排序（形状、颜色） （2）按物体的内部特征排序（名称、用途） （3）按物体量的差异排序; （4）按物体数量的多少排序： 二、分析途径 生活中有哪些排序的教育时机？ 日常物品的摆放、物品的装饰、人们的服饰、美术装饰画、音乐节奏、绿化环境的布置、环境的布置、动作游戏、建构活动、穿木珠、跳子棋的玩法、时间的周期、作息时间与生活常规等。 三、分析价值 1.运用排序经验可以帮助幼儿解决哪些实际问题？ 美化环境、规则摆放物品、跳舞、画画、复杂问题简单化等。 2.排序活动可以帮助幼儿进行哪些方面的理智训练？ 促进观察、比较、思考、判断及创造能力的发展，形成初步的逻辑思维； 感知量的可逆性、相对性、传递性； 有助于计数和建立数序概念。 四、分析幼儿 （一）幼儿是怎样学习排序的？ 由浅到深 多通道感知：看、做、听、说、画 幼儿学习数学的心理特征 ★ 从具体到抽象 ★ 从个别到一般 ★ 从外部动作到内部动作 ★ 从同化到顺应 ★ 从不自觉到自觉 ★ 从自我中心到社会化 （二）幼儿排序的已有经验是什么？ 物体属性的认识 匹配的经验 分类的经验 （三）幼儿排序能力的发展受哪些因素 影响？ 1.提供模式的因素 小班：AB、ABC、AABB 中班：ABB、AAB、ABA 大班：ABCC、ABBC、AABC、ABABBABBB 2.提供材料的因素 直观→抽象 单项特征→多项特征 特征统一→特征不统一 特征明显→特征不明显 材料的转换：直接→间接 排序标记卡片 排序标记卡片 3.幼儿练习方式的因素 模仿排序 接着排序 填空排序 创造模式排序 (1)按图案规律范例找到相应的色块并追加1个 (2)按所给的排列规律（至少包含两个循环节） 进行扩展 (3)自选色块按某种规律排序 (4)观察排列范例