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遵循人才培养规律 ，严格培养过程管理 ——厦门大学研究生教育改革的实践探索 （2012-2016） 研究生教育是国家创新驱动战略的重要支撑。厦门大学 研究生教育始于 1926 年，是我国较早开展研究生教育的高 校之一。自新中国成立后，学校累计培养了硕士、博士研究 生5 万余人。进入新世纪以来，特别是近年来，学校以建设 世界一流大学为目标，围绕提高研究生教育质量这一主线， 在研究生人才培养模式、教育体制机制等方面进行了一系列 破冰式的改革，取得了显著的成效，有力地提升了研究生教 育质量。 一、改革背景 厦门大学重视研究生教育改革。特别是近年来，伴随着 1 学校第十次党代会提出“两个百年”目标，我校研究生教育 面临着新挑战和考验。基于这一背景，从 2012 年下半年至 2013 年初，研究生院着手开展对全校研究生教育状况的摸底 调查。结果发现，与建设世界一流大学的目标相比，学校研 究生教育还存在一些不相适应的地方，有些矛盾还比较突 出，主要体现在： 第一，博士学制设置不太合理。原有的博士生三年学制 按时毕业率较低，超过六成学生无法在规定时间内达到毕业 1 “两个百年”是厦门大学第十次党代会提出的学校奋斗目标，即到建校百年，全面建成世界知名高水平研 究型大学，新中国成立百年之际，跻身世界一流大学行列。 1 要求。 第二，培养方案不够科学。培养机制不够灵活，招生方 式、培养模式较为单一；硕博培养脱节，学科壁垒森严，资 源无法共享；不同培养单位各自为政，授予同一学位但培养 要求和质量标准不一致。 第三，课程结构不够合理。课程学分要求过多，尤其是 公共课、必修课学分比重偏高，学生课程负担过重且选择权 有限；不太重视研究能力的培养，课程与毕业论文之外的其 他培养环节不受重视。 第四，培养过程管理不规范。内部质量保障体系不健全， 课程设置缺乏审核机制，教师开课较随意，因人设课普遍， 硕博课程内容重复严重，存在大量“超小”课程；导师遴选 机制不完善，部分导师存在着无课题、无经费、无科研成果 的“三无”现象。 第五，研究生教育国际化水平有待提高。国际化意识不 够强烈，国际交流形式不够多样化，国际化氛围比较薄弱。 以上这些问题既有思想观念束缚，也有对研究生教育规 律认识不足；既有历史沿袭的传统习惯思维，也有现行教育 体制机制的制约；既有教学改革不到位，也有教育资源配置 不合理。而如何克服这些不足，提高学术型研究生特别是博 士研究生的科研能力和培养质量，成为一项十分迫切的任 务。 2 二、改革思路与主要措施 基于以上背景，自 2012 年学校就开始酝酿新一轮的研 究生教育改革。为了做好这次改革顶层设计，真正按照研究 生教育规律办学，2013 年上半年，研究生院主动走访了国内 17 所“985”高校，并要求各个单位对照比较国际高水平大 学或学科研究生培养模式。在此基础上，研究生院还走访调 研了全校 20 多个学院和研究院，向全校博士生导师和研究 生开展 《博士生学制调查问卷》调查，回收博导问卷361份 和博士生问卷 1225 份，向全校海归教师发放了《研究生培 养过程和质量标准调查问卷》，回收问卷 249 份；组织了三 类专题座谈会共 10 场，包括学院院长和教师代表座谈会、 博士生座谈会和海归教师座谈会。 在广泛听取意见的基础上，经过几上几下的反复讨论， 学校最终形成了研究生教育改革的指导思想和基本思路。 即：遵循研究生教育规律，以研究生学制改革为突破口，以 世界高水平大学的研究生教育水准为参照，以强化研究生科 研能力培养为主线，以修订培养方案为“抓手”，按照一级 学科贯通、硕博贯通、资源共享、学科交叉等原则，从顶层 设计重新制定学术型研究生培养方案，并同时推进研究生招 生、培养机制、导师队伍建设等系列配套改革措施。 （一）以学制改革为突破口，实现弹性培养 从 2014 级起，将学术型博士生的基本学制由3 年延长 3 为4 年，学术型硕士生学制为2-3 年，本直博研究生学制为 5 年