“小学语文课外阅读有效指导的策略研究”阶段性小结.doc

“小学语文课外阅读有效指导的策略研究”阶段性小结 2010年我校积极投入“书香校园”的建设中，这为课题奠定了基础，学校十分重视学生的阅读，注重营造读书氛围，倡导学生以书为友。本课题自立项以来，我按要求撰写了课题的实施方案和开题报告；课题实施的过程中，我不断地修改和完善课题实施方案，按照课题方案开展了课题研究，在研究的过程中取得了一定的成果，也存在不足。下面就课题研究情况作如下总结。 一、所做的工作 （一）在课题研究过程中，不断提高对课题研究的认识。 我一方面根据研究方案按计划展开研究，一方面根据研究中发现的问题和新的思考，再次认真学习课题申报表和实施方案，对课题研究实施方案进行了改进和完善，使本课题的研究与学校、教师、学生的联系更紧密，从而使目标更现实、方法更有效、计划更易操作 （二）加强学习，不断提升自己对课题的研究能力。 我努力地进行理论学习，努力提高自己的理论水平和研究能力 。结合课题研究的内容和目标，我学习了中外关于阅读教学和课外阅读指导的文献、《语文课程标准》，并从网络、杂志中搜集相关的文章，学习别人有效的方法。通过学习，我对本课题研究的意义有了更高、更新的认识，对自己要做的工作也更明确，思路更清晰。在语文教学中逐步引导学生“养成良好的阅读习惯”。 （三）依据实验方案开展问卷调查并整理分析。 1、对我校学生的课外阅读情况进行了学生和家长双方面的问卷调查分析，根据新课程标准提出的阅读要求和自主学习中提出的自主阅读能力，寻找我校学生课外阅读的优势和问题。通过调查分析，可得到以下结论： （1）学校图书室的利用率不高，经常到学校图书室借阅图书的学生仅占被调查学生的5%；学校喜欢课外阅读的学生多，其中“非常喜欢”的占到了被调查人数的71.7%，“比较喜欢”的占到23.7%，“一般”和“不怎么喜欢”的仅占到4.6%，可见，学生们都有课外阅读的愿望，但他们每天用在课外阅读上的时间不多，阅读“十五分钟左右”的人数占到了被调查人数的32.4%，“30分钟”的占到了44.9%，能读到一小时的仅为22.7%，与前面的强烈的阅读愿望还是有差距的。 （2）学生选择课外读物的局限性较强，低年级学生大多是由家长给选择，童话故事类居多，中高年级情况不同，一部分是家长给购买的学习辅导书（如作文），占到被调查人数的30.4%，学生自己选购时则是脑筋急转弯或儿童漫画之类的娱乐书居多，占到29.6%，其次是文学书，占到26.1%,最少的是科技方面的书，占13.9%，可见，家长和学生对课外读物的选择带有一定的功利性和娱乐、消遣性。 （3）对家长的调查中我们发现，每一个家长都认为课外阅读对孩子有好处，并支持孩子阅读课外书，可见，家长的观念转变了，但他们的示范引领作用却不够，61.2%的家长只是偶尔在家阅读，没有形成阅读的习惯，73%的家长极少与孩子同读一本书或交流读书的感受、收获，能经常指导孩子写读书笔记的只占21.3%，这与我校部分学生来自农村、家长文化素质不高的客观现实是有关系的。 （4）教师方面，能经常给学生布置课外阅读任务的占到73.7%，仍有26.3%教师只是有时或很少布置课外阅读任务;经常给学生推荐课外读物的占到35.6%，偶尔推荐的却占到了54.8%，甚至有9.6%的教师从来没给学生推荐过课外读物，说明还是有部分教师对学生的课外阅读重视不够,指导不够，不能有效地解决学生读什么的问题。 2、对学生阅读情况的分析其实就是寻找问题。我们始终抱着这样的课题研究态度，问题即课题，解决问题就是探索研究。于是课题组针对上述发现的问题进行初步的实验研究。 （1）解决了孩子读什么的问题。课外阅读必须解决量的问题，量变才能达到质变。我们首先在每个班建立班级图书角，学生把自己的书带来，同学间可以互相交换阅读，很好地解决了部分学生想读却无书读的问题，个别班级还给学生推荐了学生感兴趣的、课标中指定的阅读书目，让学生通过不同的途径搜集。此外，还在班级中开辟“好书推荐”板块，定期给学生推荐好的课外读物，引导学生选择好书，拓宽阅读面。 （2）引导学生树立课外阅读的主人翁意识，也就是确立学生在阅读中的主体地位。结合语文阅读教学，交给学生做摘录笔记的方法，并将这一方法用于课外阅读，要求学生阅读时要圈、点、批、画，并做摘录，高年级学生可以写读后感。 3、关于课外阅读指导策略的研究，根据学校和学生的实际情况，通过前期的研究、调查、学习，初步拟设“教师导读——自主阅读——活动展示——拓展升华——互动评价”五步阅读指导模式。这种模式还不尽成熟，有些还有待于在实验过程中完善。 二、取得的阶段性成果 1、进行课题论证，收集资料，制定出了课题具体的研究方案，并且组建课题组，参加课题开题论证会。 2、多途径搜集学习资料，并装订成册。 3、对学生和家长进行学生课外阅读的抽样问卷调查，并