快乐教学在职高语文课堂教学中的实践与研究.doc

快乐教学在职高语文课堂教学中的实践与研究 衢江工贸职校 姜慈龙 一、问题的提出 长期以来，高中语文课堂教学基本沿袭传统的讲授法，课堂教学只着眼于知识的传授，；强调语文的工具性，而忽略了它的人文性；功利思想严重。这几年普通中学新课标的颁布和实施为语文教学注入了生机，工具性和人文性相结合，教与学出现喜人局面。而职高语文教学却不尽人意，课堂教学还是以讲授法为主，以教师为中心，以知识为重点，以书面训练为主线，忽视学生的情感需要和实际应用要求。职高语文教材编写严重脱离实际，造成学的用不上、有用的倒没学的局面。这就使语文这门融知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一体的学科不能真正发挥其作用，职高语文课堂教学越来越不被学生所接受。 职业高中办学的目标是为社会培养既有一定文化基础知识又掌握一定劳动技能的初、中级实用性技术人才，它需要的是有技能、有文化、守纪律的合格劳动者。实用性决定了职校必须为社会培养具有较高素质的技术蓝领，学生必须具有较高语文素养，才能适应社会对人才的要求。 首先，根据实用的原则，对教材内容设置进行调整，对教材中一些应用价值不高、可读性不强的文章进行删减，用跟与我们学生学习、生活较贴近，能体现可读性与激励性的文章代替。可增设一些常用应用文写作，满足学生在工作时的实际应用；增设古诗词赏析及美文佳作欣赏，让学生了解我国悠久的文化底蕴和深刻的内涵，从而对学生进行审美情操的教育和熏陶，以培养学生正确的审美观和世界观。其次，改变教法的单一性，寻求具有较强操作性的有效教学方法，改变学生学习的被动性，最大限度地挖掘学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。只有真正调动起学生的学习兴趣，学生才会去学，才乐于去学，这样才能真正学到知识，进而将这种知识转化为能力。英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，感到快乐”。俄国教育家乌申斯也认为：“没有任何兴趣被迫进行的学习会遏制学生掌握知识的意图”。 所以，课题组认为：职高语文教学要体现“以人为本”和“以学生的发展为本”的指导思想。教改首先是教学方法的改革，改变传统的满堂灌、一言堂的教学方法，实施真正能体现以学生为主体的快乐教学法，倡导学生在快乐中接受知识，在愉悦中得到熏陶，真正体现语文的人文性与工具性的统一。从培养和激发学生的兴趣着手，让学生感到语文易学、好懂、实用、有趣。让学生感到真正学到了知识，提高了能力，陶冶了情操。其次是改革教学内容，增加教学内容的实用性，体现学以致用的原则，为学生今后发展打下基础。为此，我校于 2004 年上半年开始了“快乐教学在职高语文教学中的实践与研究”，旨在通过对我校学生教改前后学习语文情况的调查，实施“快乐、有趣、实用”的快乐教学法，从而提高职高语文教学质量。 二、研究的设计 （一）研究的建立 我们于 2004 年 5 月份成立了课题组。姜慈龙副校长担任课题组组长，负责统筹管理，督促检查课题进展等情况。参与课题研究的刘燕、李燕红、姜凌飞、邱玲玲老师，都是具有丰富教育教学经验的一线教师。组长姜慈龙校长曾主持过几个课题并在省市两级获奖，有着丰富的课题研究经验。 （二）研究的对象及方法 为了深入了解当今职高学生语文学习的现状，探究现行的职高语文教学规律，课题组采用了问卷调查法，文献搜索法，谈话观察法等研究方法，从 2004 年初开始以学校 2000 多名学生及语文教师为研究对象着手进行调查研究。 （三）研究目标 课题组主要针对目前我市职业高中语文教学不能引起学生学习兴趣的现状，通过对我校语文教师及学生的问卷调查，了解语文教学的情况，制定出新的课程标准及考核办法。改进教学方法，充分调动学生学习语文的积极性；让学生通过职校的学习掌握阅读能力、应用文写作能力和口语交际能力；培养学生良好的欣赏能力和审美能力，全面提升学生的语文素养。 （四）研究步骤 课题实施分三个阶段。第一阶段，课题组进行问卷的设计、调查和收集。第二阶段，课题组对调查结果进行统计分析，明确职高语文教学存在的主要问题，提出提高学生语文素养的若干策略。第三阶段，课题组实施了以“学生的发展”为本，以“快乐课堂”为主线的改革。 三、研究的内容 通过调查发现对语文不感兴趣的同学占调查总人数的 62％，其中认为语文课不重要的占调查人数的 61 ％。此调查结果显示，有一半多的学生认为语文课不重要，对语文课没兴趣。 表一：学生认为语文课不重要的原因调查 调查内容 语文课学不到知识 学到的知识以后用不上 其它因素 人数 225 166 13 百分比 55.4 41.5 3.1 表二：学生学习语文没兴趣的原因调查结果 内容 对教学内容没兴趣 对老师的教法不满意 自身基础差 人数 144 186 28