指南语言参与式培训20121012.pptVIP

从《纲要》到《指南》：幼儿语言发展与教育的核心价值观念： 幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。 为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。 * 活动4.2：创设自由、宽松的幼儿语言交往环境 什么是幼儿自由宽松的语言交往环境？ 自由宽松的语言交往环境中成人的角色是什么？ * 小组讨论 什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？ 教师在与幼儿交往中应当扮演什么样的角色？ * 分组讨论五个幼儿语言学习案例： 在案例分析中思考： 这个案例中幼儿语言交往环境是自由宽松的吗？为什么？ 教师在幼儿语言交往中起了什么作用？你赞同教师的做法吗？ 资料卡4.3 资料卡4.4 资料卡4.5 资料卡4.6 资料卡4.7 * 小结1：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境 不是高控制的语言交往过程 不是被忽略的语言交往过程 不是记忆背诵的语言交往过程 不是要求说一样话的语言交往过程 不是无情境没礼貌的语言交往过程 是想说、爱说和敢说的语言交往过程 是认真倾听积极互动的语言交往过程 是得到成人有效支持的语言交往过程 是采用恰当语用方式的语言交往过程 是富有儿童创意表达的语言交往过程 * 小结2：创设自由宽松的幼儿语言交往环境---无处不在的语言教育环境 幼儿园一日生活中的语言学习 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 幼儿园语言教育活动中的语言学习 * 小结3：教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用 教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流。 教师需要关注幼儿语言学习的个别需要。 教师需要支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验。 教师还需要允许幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考。 倾听者的角色 交流者的角色 合作者的角色 支持者的角色 促进者的角色 * 活动4.3：正确理解和运用“具有初步的阅读理解能力”目标 ?《指南》明确提出语言领域目标：培养幼儿具有初步的阅读理解能力 来自实践的一个重要问题：如何理解幼儿的“阅读理解能力”。 * 近年我国学前教育界有关幼儿早期阅读的几个认识误区 误区认识一：早期阅读教育=早期识字教育 指南提出：为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 * 为什么？ 儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。 适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。 在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。 培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一个关键问题。 * 误区认识二：图画书阅读=图画书故事复述 《指南》要求我们： 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。 * 为什么？ 阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。通过前阅读，儿童可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。 儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯；通过阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传递的信息；然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他各种方式表达出来。 * 误区认识三：阅读图画书=看图说话 《指南》明确提出阅读理解能力培养要求 * 为什么？为儿童未来阅读能力发展奠基的前阅读核心经验 * 经验要点一：获得正确的阅读行为和习惯 这一范畴的经验主要指幼儿需要了解图画书的构成，知道图画书各部分的功能，达成从中获取信息的目的。正确的阅读行为和良好的阅读习惯是保障幼儿前阅读教育成功的关键。 * 获得正确的阅读行为和习惯的发展 * 经验要点之二：阅读观察画面内容 这一范畴的经验主要指： 儿童在阅读中需要通过细致观察读懂图画书的内容，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节；并能敏锐地观察图画中的细节。 * 阅读- 对儿童具有挑战意义的观察经验是什么？ 观察关键画面形象 观察关键情景变化 观察关键细节表情 * 阅读观察经验成长 * 核心经验要点之三：理解与表达阅读内容 这一经验包括两个方面：一是理解，二是表达。理解主要是指儿童能够通过看画面，阅读符号以及文字等理解阅读材料的内容。从对单一画面的理解，过渡到可以连续前后画面理解其内容，最后发展到可以完整地理解阅读