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浅谈数学教学中学生问题意识和提问能力的培养 学园IACADEMY2012年6月第12期 浅谈数学教学中学生问题意识和提问能力的培养 王玉森王洪智山东省青州市东夏小学 美国着名学者布鲁巴克曾精辟地指出:”最精湛的教学艺 术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题.”在数学教学中 培养学生的问题意识,是造就创新型人才的启动器.当前我 国小学生尤其是农村小学生的问题意识薄弱,我们应该如何 结合数学学科特点和小学生认知规律培养学生的问题意识, 提高学生质疑问难能力呢? 在课堂教学中如何让学生主动提出学习进程中产生的问 题,并提高学生提出问题的能力和质量,促进学生主动学习 能力的提高?在教学实践中可以采取以下策略,以激发和培 养学生提出问题的能力. 一 创造轻松,民主,融洽的课堂氛围.使学生敢问 要让学生敢问,必须首先清除学生的心理障碍,为学生 的”问”营造氛围. 1.建立平等,融洽的师生关系 陶行知先生说:”只有民主才能解放绝大多数人的创造 力,而且使绝大多数人之创造力发挥到最高峰,应创设教学 中良好的师生关系.”教学活动是师生之间的双边活动,师生 关系是教学活动中的基本关系.教师要冲破师道尊严的传统 思想,树立民主的教学思想,尊重学生,民主,平等地对待 学生,重视课前师生之间的情感交流与培养.在课堂上教师 要微笑,点头,专心听学生说.保护学生的积极性,建立平 等,融洽,和谐的师生关系,努力成为学生学习的引导者和 促进者,消除师生之间的紧张气氛,让学生在宽松,民主的 环境中积极思维,充分发挥他们好学,喜探究的天性,大胆 探索发现,从而敢问. 2.保护学生提问的积极性 教师应正确对待学生的提问,因为教师对待学生的提问 与回答的正确态度更能强化学生的问题意识.对于学生的发 问要表示注意的态度,要以和悦的态度去倾听,鼓励学生与 教师就某一问题进行探讨;对学生提出的不明确的问题,应 采用和学生一起思考的方式加以引导,帮助学生理清问题的 思路;对于大胆提问的学生,不论问题质量如何都应给予鼓 励;对于提错问题的学生,教师不但不该批评,还应启发学 生用另一种方法思考,树立自信心.同时,教师应面向全体, 尤其要注意关注不善于提问的学生,多给这些学生创造发表 自己见解和提问的机会,注意每一个学生的答问能力的培养. 逐步使学生由不敢提问,不懂提问转化为敢于提问,乐于提 问,善于提问. 3.开放学生提出问题的时空 传统的课堂教学一般是教师讲到哪里,学生想到哪里, 学生没有自己的思维空间,没有自我发展的余地.因此,要 让学生真正成为学习的主人,成为知识与真理的探求者,发 现者,教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时 间和空间,教师要努力做到”特征让学生观察,思路让学生 探索,难点让学生突破,方法让学生寻找,意义让学生概括, 一 168一 结论让学生验证”.教学时,凡是学生想问,敢问,能问的就 放手让学生去发问.不管是开始上课,课后练习,甚至是课 中教师讲到有一定难度的问题或重点,难点,关键处时,学 生要提问,都可以让他发问,必须尽可能给学生多一些思考 的时间,多一些活动的空间,多一些自我表现和交流的机会, 多一些尝试成功的体验,让学生自始至终积极参与教学的全 过程. 4.尊重学生 叶澜教授曾指出:”课堂教学是一个师生间积极互动的过 程.”作为学生学习的促进者,课堂教学中,教师应积极地看, 积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,积 极鼓励学生质疑问难,允许出错,允许改正,允许保留意见. 对学生提出的一些意想不到的”高见”,要及时采纳并给予充 分肯定.教师必须学会尊重学生.要尊重学生的爱好,尊重 学生的情感,尊重学生的理想,尊重学生的劳动成果等,其 核心是尊重学生的人格.只有这样才有可能真正创造出生动, 活泼,主动的学习局面. 二精心做好课堂教学设计,使学生能问 在传统教学中,大部分是师生问答,重视的是学生”答” 的训练,忽视学生”问”的指导与培养,导致学生越学越不 会问,越不善问,越不敢问,年级越高的学生越不会问的尴 尬局面.因此,要改善这种状况首要的是应培养起学生的问 题意识,使学生有问题可问.为此教师可以从以下三方面人 手,培养学生发现问题,提出问题的能力. 1.为学生提供”有生命”的材料,激活学生的数学问题 意识 “有生命”的材料是指教学内容应是现实的,有价值的, 它具有新颖性,探究性等特征.《新课标》提倡”人人学有价 值的数学”.有价值的数学,从某种意义上说就是要有用的数 学.学生有了学习欲望,才能投入地学.为此,教师在教学 中必须走出小教室,联系生活实际,吸收并引进与现代生活 和科技等密切相关的数学信息资料来重组教材. 2.创设问题情境,增强学生的数学质疑主动性 新课标强调,重视”从学生生活经验和已有知识中学习 数学,理解数学”.数学