齐鲁名师何仲秋的《鸡兔同笼》教学片段赏析.docVIP

齐鲁名师何仲秋的《鸡兔同笼》教学片段赏析 山东省蒙阴县第一实验小学 王吉鹏 “鸡兔同笼”是1500年就出现在我国经典名著《孙子算经》中的数学名题，编入小学数学教材的目的，不是就题解题，也不是解决生活中的实际问题，真正的意图在于通过这个问题帮助学生亲身经历并建立数学模型，在建模的过程中学会思维和推理，借助模型结构分析的方法提炼数学教育的精髓，渗透数学思想和掌握解题策略，只有把握了数学思想方法，数学教育才是有生命的教育，学生的生命成长才是理性的，智慧的。切实关注学生的成长，促进他们增长智慧。前不久，笔者在山东省青年教师研讨会上，有幸现场聆听了山东省特级教师何仲秋执教的这一课，感触很深，现摘选精彩片段与大家分享。 【片段一】：（课前交流） 师：同学们，认识我吗？ 生：不认识。 师：是的，刚刚见面，彼此并不认识，想认识我吗？ 生：想认识。 师：自我介绍一下，本人姓何，八月十五那天出生的，猜猜我叫什么名字？ 生：何月。 师：不错的名字，不过我不叫这个名字，继续猜。 生：何仲秋。 师：你太有才了，老师的确叫这个名字。现在大家知道我叫什么名字了，你还想知道什么？ 生：您来自哪里？ 师：我来自聊城的一位数学教师。 生：您多大了？ 师：反正大家挺会猜的，还是猜吧。（教师板书：猜猜） 生：35岁。 师：哦，35岁，这是他猜的，猜的对不对呢？我们需要怎么样？ 生：验证。 师：如果我告诉你，35岁，低了，你怎么办？ 生：往上猜，我猜是40岁。 师：还是低了。 生：45岁。 师：又高了。 生：42岁。 师：还高一点。 生：41岁。 师：正确，刚才同学们进行了猜测，再根据老师的话进行验证，然后根据老师反馈给你的信息再猜，如果我告诉你低了，你往高处猜，如果我告诉你高了，你再往低处猜，这个过程叫什么呢？我们可以叫调整。 师：同学们，你有没有发觉，一种解决问题的方法和策略就在刚才的对话中被我们不知不觉地掌握了，猜测是一种很好的解决问题的方法，如果能够有根据地进行猜测就更好了。（形成板书：猜测---验证---调整） 赏析：课前交流的互动环节既拉近师生间的距离，又把学习数学的方法和教学策略在谈话中不知不觉中掌握了。数学教育家米山国臧曾经说过这样一段话：学生在学校学习数学知识，毕业后没什么机会可用，两年后很快就忘掉了，然而他们不管从事什么工作，那种铭刻于头脑中的数学方法、解题策略等，却长期地在他们的生活和工作中发挥着重要作用。教学过程中建立猜测、验证、调整解决问题的方法是指在一个比较复杂的具体情境中，建立一个特定解决问题方法，解决非常具体的问题。这种数学方法是阐述客观现象和解决问题的重要工具，是数学化的重要手段。 【片段二】 出示题目：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数35个头，从下面数，94只脚，问笼子里鸡和兔各有几只？ 师：要想知道鸡和兔各有几只，这个问题你怎么解决？ 生1：猜测。 生2：计算来解决。 生3：用假设法。 生4：推算。 师：不错的方法。 师：怎么猜？随便猜吗？我猜鸡20只，兔30只，行不行？ 生：不行，鸡和兔加起来应该是35只才对。 师：要知道猜的对不对，需要怎么样？ 生：验证，根据猜测的鸡和兔的只数算算腿的条数，看是不是等于94. 师：说的太好了，你听明白了吗？如果不是呢？说明什么？ 生：猜错了，需要调整。 师：现状每人手中都有这样的一张表格，把你猜的答案写在第一行的空格，然后算一算和94比一比，如果不对再继续猜，看谁最先找到答案。 学生活动，展示交流。 生1：开始我先猜鸡20只，兔15只，一共有100条腿，然后再调整的。把鸡调多，把兔调少，。 师：在调的过程中，你有没有发现？ 生2：腿少了，需要把鸡调少，把兔调多。每一次调整腿的总条数会增加2条。 …… 师：根据鸡和兔的总只数，列举出一些可能，然后根据题目的条件进行适当地调整，总能找到一种情况符合题目要求，我们把这种方法叫做枚举法。 赏析：枚举法是解决鸡兔同笼问题最朴素的方法策略，在上述教学过程中学生通过枚举法，先猜测鸡兔各有多少只，然后验证腿的只数是否正确，不正确再调整，通过这种不断地猜测、验证、调整，最终找到解决问题答案，这种解决问题的方法，不是老师告知的，而是学生运用智慧自己选择的，老师引导学生从看似不同的枚举中，找到共同之处------有序，有序的猜测、验证、调整，是解决问题的一种重要的数学方法。 【片段三】： 师：鸡兔同笼的问题学会了吗？还有疑问吗？ 生：没有。 师：老师有一个疑问，在生活中你见过把鸡和兔放在一个笼子里养的吗？即使放在一个笼子里养，有没有必要从上面数数一共有多少头，再从下面数数共有多少条腿，然后再计算各有多少只？ 生：（笑）没有。 师：这个问题是不是用点无聊？可就这样一个看似无聊的问题，中国人在研究，外国人也在研究。 出示：日本的“龟鹤同游”的问