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三位一体教学 “目标 教学 评价”三位一体教学模式总结 “目标 教学 评价”三位一体教学模式在荥阳教研室“高效课堂模式”下进行的尝试，我校根据学校教学实际情况，在业务部门的精心指导下，经过教师们的潜心研究，经过实验组长的正确指导和实验教师大胆实践，初步实现了预设的阶段目标，能较快的提高教学质量，现将实验情况进行简单的总结。 一、研究的准备工作 1、我校制定了详细有效的研究实验计划、培训计划，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容，实验老师们深刻理解了“目标 教学 评价”三位一体研究项目的主要内容和意义，并积极搜集相关资料，积极学习内化认识。 2、学校利用例会、集中学习、教研活动组织老师反复研究我们的课堂教学，查找教学中的问题，再对比名师、专家的课堂教学，在分析中提高认识。并且实验教师学习了关于课堂教学的论文、专著等，如《思品课怎样教》、《提高课堂教学实效性的教学策略研究》、《从名师的课堂教学语言谈起》、《有效教学聚焦课堂》、《设计有效教学》......等有关有效教学的材料，学习了与当前课改紧密相连的优秀课例，观摩了不少特级教师的教学光碟，有关有效教学的讲座。大家在相互交流中明确了实效课堂的本质，为提高课堂教学实效作好了理论上思想上的准备。 二、研究的实施过程 1、加强理论学习与指导 为了让教师深刻认识实效课堂语言的本质及重要性，学校领导及中层管理者带领教师加强理论学习，深入开展子课题研究，领会新课改精神，深入研究课堂教学，把握课堂教学的内涵。 2、研讨交流，加强实践研究 我校实验教师每周都要上一次实验课，本学期又开展了两次研讨会专项研究会，参加了“有效教学汇报课、示范课、研讨课等活动。”利用每一节教学课引导学生学习，关注学生的课堂表现，关注学生的发展变化，将教学点滴融入教学后记、教学心得中。 3、以教研组为龙头，扎实开展集体备课 课例研讨、看课说课活动，收集教学信息，解决教学疑难；指导教师课堂教学，学思想、学方法、学策略，进行说课上课、教学设计、教学论文、教学基本功竞赛动，提高教师个人素活质，提高教师的教学语言实效性。 4、学校领导、骨干教师坚持听推门课 随堂课和教师共同研究课堂教学语言实效的真谛，指导一线教师向课堂教学要质量。 三、研究的阶段性成果 通过全校教学研讨会，总结了前一阶段研究的进展情况和取得的成果，并部署了本学期课题的阶段性研究工作，进一步探讨增强学生学习的主动性和实效性，调动学生学习的兴趣和好奇心，让学生想学、能学、愿学、会学，掌握各科学习的技巧和途径，以及遵循各个学科的学习规律实施具体实践操作的内涵等问题。通过多渠道多层面的实践研究，我们的课堂教学有了显著的变化，形式化的无效的活动少了，教学有了一定的深度、广度，教学效果明显好转。本阶段重点任务是课堂教学中教师的语言实效性是否做到了实效，是否激发了学生的学习兴趣，使学生能够主动学习。促进学生思维的敏捷与灵活。 1学生的学习兴趣基本形成。表现为：在学习每节课时，学生都能大胆的举手读文，对思品的学习颇感兴趣。 2学生有了一定的思维能力。表现为：在思品教学中，学生能很快的思考老师提出的问题，并试着解决。 3学生掌握了一定的学习方法。表现为：在教学中学生能根据学到的技能，独立或合作解决一些生活问题。 四、研究存在的问题 1、研究实验的计划和内容有待作进一步调整，需要在研究中不断充实和完善。 2、对实验活动的组织安排、时间调配等环节安排上与教学活动还存在冲突。同时，个别教师对于研究的重视不足，还缺乏实验研究的兴趣、热情和积极性。 3、但还有一小部分学生还不能很好的融入学习之中，还需教师的评价启发。 4、个别教师评价针对性还不够强。 荥阳市第三小学 2011年5月23日 在数学教学目标上，新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三位一体的目标，把过程性目标、情感体验目标摆在与知识技能目标同等重要的地位。把知识性目标与发展性目标有机结合，体现在“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”4个方面。注重在素质教育目标下关注学生的发展，关注学生的“学”，淡化了某些非数学本质的术语和概念，打破了“以学科为中心”的传统观点，更体现了以人为本的人性味道。但在实际的教学过程中应如何把握好发展性目标，处理好3者的关系却是数学教师面临的又一现实性挑战。 从长期效益来看，发展性目标的实现，使学生为以后的发展打下了基础，提供了发展的可能性，同时发展性目标的实现也是利于知识目标的实现。但从近期效益看，学生家长、社会、学校关注学生的考试成绩，关注学生的升学问题。而升学考试对发展性目标尤其对情感、态度、价值观不好也不容易作直接考察，一般只能通过知识、技能的考察