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创设情境 启发探究 创设情境 启发探究 创设情境 启发探究 翻开语文课程标准，“课程的基本理念”共四条：“（一）全面提高学生的语文素养”。“（二）正确把握语文教育的特点。”（三）“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“（四）努力建设开放而有活力的语文课程”。不难发现，在新的语文课程标准中，探究被提到了新课程基本理念第三条的高度。同时它还被循序渐进地渗透在每个学段中。纵观整个小学阶段目标，第一学段主要以能激发学生观察周围事物的兴趣，并能对感兴趣的内容提出问题为目标；第二学段要求学生能有目的地对自己所提出的问题搜集资料，共同讨论；第三学段则要学生在原有基础上，充分利用多种渠道来获取资料，尝试写简单的研究报告。从中，显而易见，新时期的教育就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。鼓励和帮助学生自己探究问题、探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。 所谓探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的就是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。其核心是改变学生的学习方式。具体说它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。 我觉得在开展探究学习时，能为学生创设一个良好的探究氛围，适时对学生加以引导、启发，对一个教师来说显得尤为重要。下面结合《奇妙的桥》一文，就创设情境，采用启发式的教学来引导学生自主探究这一问题，浅谈自己一下自己的体会： 在上这篇课文前，我先请学生大胆地提出了有关于桥的各种问题。顿时，学生的思维一下子被激活了，所提问题可谓是五花八门：最早的桥在哪里？除了水泥、石头等材料外，还有哪些材料可以造出桥？有了探究的基础即疑问与兴趣，我请学生自己搜集有关桥的各种资料，大家积极性较高。有的去图书馆查阅资料；有的向父母和伙伴打听；有的上互联网查询。寻找到不少材料。面对这一堆资料，孩子们各个颇有成就感，觉得自己已大功告成了。于是，我适时对其加以引导，使他们在实践中学会选择、删减材料，掌握探究方法，让他们从材料中挑出一座自己认为最奇妙的桥。为了充分发挥学生的创新意识，我在事前未规定作业完成的形式，而是让其自由选择。于是，他们有的出小报，有的用纸、乐高、陶泥等做桥的模型，有的画画……在实践中将自己所搜集的资料加以消化。 不过，培养学生探究精神的主阵地还是在课堂教学中，我将它设计为四个板块。由于本文较为浅显，结构很清晰，所以对于课文的整体感知和朗读感悟只花了20多分钟的时间。期间，主要发挥学生的主体性，让他们就自己认为最奇妙的桥来畅所欲言，随机指导朗读，大大提高了课堂效率。 在课堂教学的第三个板块引入科常课，是我们在学科间渗透和激发学生探究兴趣方面所做出的大胆尝试。由于作者未对文中介绍的三种造桥新材料深化开去，就玻璃、纸、盐如何能用来造桥，孩子们单从语言文字中仍无法感悟出来，且这一问题颇具科学性，学生对此也产生较为浓厚的兴趣。所以我们就想到了不妨借我校为科技特色校的优势，让科常老师参与到我们的语文教学中来，弥补我们语文教学在知识性方面的不足，更主要的是为学生创设一个科学探究的氛围。通过一个个生动的表述、实例和亲自尝试，让孩子们在与老师的互动交流中，获得启发；在讨论中对文章加深理解。从提出问题、分析问题到解决问题，全班形成浓浓的探究氛围。 最后，为学生提供展现自己探究成果的舞台，让学生结合自己整理的材料来自己说一说，相互看一看，共同听一听其他一些有关奇妙的桥的介绍，从中获得快感，使探究活动得以有了进一步的延续。由此，再引导学生将课内学习延伸到课外，让学生在课后结合自己所知道的奇妙的材料、结构等来自己想象、设计一座独一无二的奇妙的桥，增加学生创造性学