个性教学的基本理论与实施依据.pdfVIP

第24卷第4期 零陵学院学报 、，ol-24N04 2003年7月 JournalofLinglingUniversity Jul．2003 个性教学的基本理论与实施依据 陈玉苹1 伍金辉2 (1、怀化职业技术学院，湖南怀化418000；2、零陵学院，湖南永州425006) 摘 要：十性教学是教学改革的发展方向。阐述了实施个性教学的理论依据和现实依据，分析了实施个性教学所面临 的巨大困难，指出必须改革现行的教育体制，革新教育观念，以及大力提高教师素养，发展经济、控制人口等，才有可能真 正实施个性教学。 关键词：个性；个性教学 中图分类号：G42o文献标识码：A 文章编号：1671—9697(2003)04—0177—03 个性教学是教学改革的发展方向。国外教育界十分重 此，个性教学应该是以多种形式和方法促进每个学生个性 视个性教学，而我国在这一方面的研究相对滞后，没有形 全面和谐发展、成为独立的社会人的教学组织结构，它涵 成完整的个性教学思想，没有系统的个性教学理论框架和 盖了教学的各个方面，是教育教学的整体性变革。其内涵 行为框架。本文主要是探讨个性化教学实施的必要性、可 有如下几点： 能性，为教学改革提供一些构想方略。’ I)教学的目的是发掘个性潜能优势，使每个学生都 一、个性教学的基本含义 达到他所能达到的水平，建构完善的自我并实现自我。 1、个性的基本含义 2)课程具有综合性和选择性。建立课程的选修制度 个性是个多视角、多学科的研究对象。其内涵解释有 是适应学生主体多样性的需要。 较大差异，即使在同一学科内也是众说纷纭。教育学由于 3)学习的评价是即时性和诊断性的，教师不把评价 对个性的研究尚不够深入，基本上是沿用了心理学的成 视为终结性、结果性的检测手段。评价的目的是为了学生 果。也有学者提出一些独特的看法，例如丁证霖认为：“对一 更好地发展。 个性一词尽管有许多界说，不过我倾向干把它看作为一个4)教学方法和手段个性化、教学形式多样化。 有机整体的人在他与特定环境交互作用下形成的一套个 5)教师能充分考虑学生的个性特点和差异，尊重学 人独特经验，这个经验无所不包。””域汝潜、宛士奇则 生的意愿和*趣爱好，尊重个性，并提供与每一个学生相 认为：“所谓个性应被看作是个体在一定的生理和心理素 适应的有效学习机会。 质基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形 综上所速，个性教学也就是适应性教学、分化教学和 成和发展起来的，表明个体在社会实践中所持态度和行为 全纳性教学。从教学内容上来说，个性教学要求教学安排 的综合特征。…”刘文霞博士则是这样解释个性的：“所谓 适应有个别差异的环境条件，创设相应的情境，建构相应 人的个性，即是个体在一定的社会关系系统中形成的生理 的课程知识以及相应的评价制度等，这就是适应性教学； 特征、心理特征和社会特征以独特的方式有机结合而使个 从教学形式上来说，个性教学强调以异质分组的形式来调 体具有的社会独特性。简言之，人的个性就是个体独特的 整班级内部的个别差异，进行随机分班分组，例如“跑班 社会性。”…从这个定义上看出，个性它是客踞存在的， 制”，这又是分化教学；从教学目标来说，个性教学要求 不管我们愿不愿意承认它，它都在一定的时间和空间内以 教师尊重不同学生的禀赋水平。支持所有学生的成长，为 其独特性存在着；它不仅客观存在着，而且客观地形成、 全体学生提供发展的机会，教学过程是促进每一个儿童的 发展、变化着，或是往积极的方向发展，或是往消极的方