建设学习化校园 打造发展性平台.docVIP

精品论文 参考文献 建设学习化校园 打造发展性平台 贵州毕节市清水铺中心校镇 张昌伦 随着人类跨越新千年的艰难步履、学习化社会的到来，中国教育在坚持三个面向、实践教育创新中迎来教育历史上新的春天。如何迎接教育的春天，如何实施新课程标准，不仅关系到每个人如何适应学习化社会，而且事关民族复兴大计———为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的健康发展，必须创建学习化校园，打造发展性平台。 首先，从学生角度来看。 学生是学习的主人，是未来社会的主人。如何让学生学会学习、学会做人、学会创造，成为具有科学与人文双重精神人格的大写的“人”这一严峻的教育课题早已昭然于世。加之科技信息的日新月异，信息化使教育越来越显示它的开放性，必须尽快建立完善、灵活、反映社会发展需求与学生个性全面发展方向的“全面的学生”的培养目标体系。 其次，从教师角度来看。 江泽民同志指出“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。然而从教师在教育教学思想和专业形成过程的特点来分析，目前有如下三种情形，有的仍在制约着教师的发展。 1.首推工匠模式。 现在的中老年教师绝大多数经过了师傅带 徒弟的成长历程，他们通过恩师的言传身教，形成了经验主义的模式，这个烙印是深刻的。一年又一年教了低年级教高年级，教了初三教初一，教了高三教高一，在固定的教育教学循环中满足局部的成功，将经验“尘封”起来，准备吃一辈子。这样的教师充其量是好工匠。“教书匠”们，面对知识迅速更新的时代，面对如火如荼的教育改革，面对激烈的人才竞争，除了在经验上打转转以外就没有别的主张了，新“工艺”的出台，挤得他们不吃香了。他们无法凭旧的教育方法给学生新的知识信息，原有的教学体系显然远远落后于形势的发展，该“下岗”了。有些青年教师盲目效仿老教师的“经验”，失去了率真的自我和勇于超越的精神，更是不足取的。 2.反思模式。 这一类教师在教育教学中经历了接受经验、经历经验和总结经验的成长过程，善于从以往的经验中进行回顾、总结和反思。这些教师将自己的知识基础与教学实践的经验综合起来进行研究和筛选，具有敏感的反思能力，可以很快适应新情况或改变现状。但缺少科学理论作支柱，成绩不少却不能独树一帜，创新的圈子太小。有些这样的教师往往凭一时的点滴成绩来捞取政治资本，不仅削弱甚至泯灭了自己教育的天良，乃至成为教改中的绊脚石，导致教育的不幸甚或悲哀。 3.科研模式。 这类教师在具有一定理论水平的基础上，注重教育教学与科研相结合。从实验—理论—实践的过程中，将经验提升为理论，将理论转化为成果。 教育教学过程是一个不断创新的过程，逐渐形成自己独特的风格，由“教书匠”向专家型发展。 三者比较，工匠型教师重视教育教学的操作性，满足于“我能教”的水平，自觉地模仿他人的做法，是个善搬脚本的“模仿秀”；反思型教师重视教育教学的体验性，追求“我会教”的目标，有意识地将别人的经验个性化，是个善改脚本的演员；科研型教师重视教学的探究性，追求“我教好”的目标，自觉地将先进的教育科学理论与个体的经验结合起来研究，是个博采众长而又独成一家的大编导。教育教学改革正急需这样不断学习、勇于进取、勇于超越自我的师资队伍，然而目前科研型教师少之又少，这就需要广大教师牢固树立献身教育、终身学习的思想观念，不断提高自身教育理论水平与教学业务素质能力。做到与时俱进，“为有源头活水来”。 江泽民同志指出“我们广大教师，要率先垂范，做先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，做青少年学生健康成长的指导者和引路人，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂的工程师。”作为新世纪的教师要不断加强自身的思想道德修养，学为人师，行为世范，做学生的表率，要生命不息，学习不止，严谨笃学，做终身学习的先行者；教师要不断学习人类先进文化遗产，以不断丰富自己的学识；不断学习新的教育教学理论并结合自身实践及时总结教育教学的经验教训，写一点工作中的酸甜苦辣，教学上的成败得失等。作为教师还要向学生学习，做到教学相长，在“数字化校园”里，教师已不再是惟一的“知识源”，要懂得科学的教育、民主的教育、尊重的教育、智慧的教育、灵魂的教育，变讲堂为学堂，在学生中倡导并指导学改，激发学生主动探究学习的情趣，指导学生合作学习，这更要求教师要理论结合实践，不断学习，不断总结。这样可使教师走专业化发展道路，在反复学习和实践中领悟教育的真谛，成为真正的名师乃至教育大家。 再次，从学校角度看。 要创建学习化校园，必须树立“以人为本”的教育理念，以“一切为了学生和为了学生的一切”为宗旨，