引导学生把数学“问题”当成动力.docVIP

精品论文 参考文献 引导学生把数学“问题”当成动力 ◆ 郑文霞　河北省邢台市桥西区金华实验小学　054000 　　为改变由教师的单向灌输书本知识、学生被动接受学习的模式，有专家提出了旨在培养创新意识和创新能力的基本数学教学模式：设置数学情境（引导观察分析）——提出数学问题（猜想、探究）——解决数学问题（正面求解或反例、反驳）——注重数学应用（学做、学用）。可见“提问”是数学教学中大力推动学生合作、交流、主动探索的一个重要环节。提问应当是教师与学生互动的，教师精心设计的提问有助于启发引导学生探究，而学生是“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。 　　一、教师的提问应能引起活动 　　培养学生的思维能力，古今中外的教育家无不注重激励措施的探究。课堂提问通常有标准（常规）问题、变式问题和探索性问题，重点应考虑探索性问题。课堂设问应由“给出知识”转向“引起活动”，得到“经历、体验”。教师在讲课的过程中不时提出一些发人深思的问题，不仅可以活跃学生的思维、激发学生联想，而且可以使师生之间处于一种和谐的信息交流状态。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”教师激情的设问，能诱发学生的好奇心和求知欲，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性。 　　问题设计遵循的原则：在体现探索过程的数学活动中，教师要引导学生经历“做好数学的过程”，并在这个过程中与学生平等地交流和给予恰到好处的点拨。 　　二、教师问题的设计应注重学生发现的过程，留以思考的时间 　　教师常常会遇到这样的情况，学生的回答不符合备课中的预想，甚至学生起立后不能作答，那么作为教师是不是立即改让其他学生回答，直至学生的回答落入教师设计好的“答案”为止；又或将问题细分，搭建“台阶”，频频提问，引导学生按教师的思路一步一步上台阶？其实，这样的提问与教师的讲授没有本质的区别，自主学习成为空谈。如此程式化的提问且直奔主题，使学生思维活动的空间受到限制，学生丧失了发现体验的机会，并没有真正发挥出学生的主动性。让学生顺着“台阶”一步一步地走，学生的参与是浅层次的，学生并没有真正地参与思维，当然更谈不上思维得到发展和提高。问题的设计应合理、科学，因材施教，问题的提出要有针对性，对不同层次的问题要选择不同层次的提问对象；提问的时机要成熟，让学生通过回答问题探索其中的奥秘，体验探索的乐趣，获取成功感和自信心。 　　教师提出问题后，要给出思考时间，不能要求学生立刻回答。当学生不能回答时，不要另外提出一些问题来弥补这个“冷场”，不要干扰学生的思考，要舍得在这个问题上延长点时间让学生多开展思维活动。最后，教师应评价及时、客观正确，再问其他同学“有没有不同的想法”；当学生的回答不完全正确，教师要肯定正确的部分，而后探问其他同学“有没有补充或建议”；当学生的回答错误时，教师可用婉转的语言采取探问、转向或重新设问等教学处理策略，也能让回答错误的学生“体面”地坐下；当学生的回答和教师的预设不一致时，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点，让学生智慧的火花尽情绽放。 　　三、教师提出的问题要有梯度 　　为了让学生更好地学习新知识，教师要重视研究问题的重点、难点、疑点、联想点，设计好从整体到局部的有坡度性、有层次性、有启发性、符合学生认识规律的一系列提问。 　　要依据内容设计，循序渐进地启发学生，使学生逐步理解，重视学生的思维，鉴于学生差异的层次性，由浅入深、由已知向未知进行迁移，切合学生的思维流程，力求每个学生的思维都被触动，积极参与思考，尝试成功的喜悦。 　　四、教会学生自己质疑提问 　　教师要做好如何提“问题”的言传身教，要站在学生的角度去想“问题”，教会学生如何提“问题”。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。鱼是目的，渔是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法，教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。苏联当代著名的教育家、教育学家和心理学家赞科夫说过：“教会学生思考，对于学生来说，是一种最有价值的本钱。”将问号装进学生的脑子里，可使学生终生受益。 　　五、学生应自我开发，发现数学问题，提出数学问题 　　提问是对智力的“自我开发”，是深化听课效果的必要条件。提问也是学生向老师反馈自己接受知识情况的真实信息，可帮助老师了解自己的学习状况，使老师把课研究得更有针对性、更切合学生的需要。 　　“从数学情境中发现、提出数学问题——对提出的数学问题展开探究、寻找解答——对解决的数学问题进行检验与应用”是数学创造性活动的基本过程，也应当是数学教学活动的基本过程。学生学习数学应该直接参与、亲身体验数学的全过程，从获取数学知识技能的过程中体会发现问题、提出问题