构建和谐教育信息生态,深层次推进区域教育信息化 -2010福州.ppt

* “国际学生评价项目”（Programme for International Student Assessment，PISA） 1对1学习：网络时代的新话语One-to-one: a ratio of at least one computing device for each student 至少每位学生配备一个电脑化装置 个人的，可携的，交互的、多媒体、无线通讯能力的装置 1907 1957 2007 课堂变迁 麦克卢汉如是说…… 技术作为认知工具： 扩展了感觉频谱的人 内脑-外脑合一的人 Marshall McLuhan “媒体是人体的延伸。” “人类塑造了媒体，媒体也在塑造着人类。” From 祝智庭 技术的实质 技术发展带来人机比变化，引发人机关系变化 人--人 人--机--人 （机）人--人 （机）人--机 （机）人-- （机）人 人机合一？ Human 2.0？ 认 人 技术促进分布式认知 分布式认知是由加利福尼亚大学的赫钦斯（Edwin Hutchins*）于20世纪80年代中后期提出来的。在对当时传统的认知观点（认为认知是个体级别上的信息加工过程）的批判基础上，Hutchins认为认知的本性是分布式的，认知现象不仅包括个人头脑中所发生的认知活动，还涉及人与人之间以及人与技术工具之间通过交互实现某一活动（比如飞行）的过程。 分布式认知理论认为认知是通过内部表征（如个体的记忆）与外部表征（如计算机或纸表征的信息和知识）之间的传播和转移发生的，因此各种不同表征系统或表征状态之间的交互是知识产生和传播的重要特征，这些交互包括会话、非语言交流、信息形式的转换（如从言语信息转变为键盘输入）、在内外部表征结合的基础上建构新的表征等。另外，内外部表征之间的交互受不断变化的环境的影响，也不是孤立不变的。 分布式认知技术观的意义 分布式认知理论旨在向人们解释人类行为中的认知过程是如何突破个体的局限而分布到环境中的。因此，分布式认知特别强调个体、技术工具相互之间为了执行某个活动而发生的交互，是信息生态的重要理论理论来源。 人机结合的新人类 人——机结合的思维体系取代原来以个人为主的体系； 人脑和计算机都是信息处理的工具，人脑通过经验积累与形象思维，擅长不精确的、定性的把握，而计算机则以极快的速度，擅长准确的、定量的计算，两者充分发挥各自的优势，又互相结合，既能达到集智慧之大成，又由于通过反馈的作用，来提高人的思维效率，从而增强人的智慧。 ——戴汝为《社会智能科学》 人机合一？ 古代剑客：“人剑合一”的境界 时下学生：“人机合一”的趋势 分布认知观学习意义 分布认知观认为智力、认知不是个体思维的专有属性，认知是分布存在的。它广泛存在于参与建构的各个成员的大脑中，分布于有关的工具、知识表征模式以及其他的人工制品上，比如人与计算机协作可以达到个人认知所无法企及的卓越成就。因此学习应从个体掌握知识转向协作的绩效，即要重视运用工具协同思维而不仅仅是强调个体思维；重视同伴协作而不只是强调个人头脑中的认知。 作为教育者，我们的任务不仅仅是提供对于个人和小组与社会物质环境交互作用的具体描述，而且也致力于成为这种分布式活动的设计者和塑造者，目的是使参与者获得某种智力成果。 通过学习共同体逐步生成一个知识和人之间联接的关系网络。学习活动围绕这种分布的专业知识而组织，鼓励学生在与教师、同伴、材料和计算机工具的互动中，学会学习、分享智慧。 e-Learning的新解 Embed Learning：嵌入性的学习，学习融合于工作、生活和网络之中，成为一体，学习无处、无时不在，我们已无法觉察到学习的存在。 Exploration Learning：探索性的学习，利用丰富的数字化资源，将知识情境化，让学生进行情境探究和发现，使用信息工具，通过解决具体的问题，进行创新性、实践性的问题解决学习。 Engaged Learning：投入性学习，学习者成为主动学习者，具有高度的学习动机，通过各种高级认知活动全身心的投入学习，对自己的学习负责并积极与他人协作，有明确的学习目标和饱满的学习热情，能够持续学习、解决问题、协作行动以及正确的评价学习成果，学习富有策略性、创造性和协作性。 Experience Learning：体验性的学习，通过虚拟现实技术，学习者可以进入到虚拟和现实相结合的计算机仿真学习环境，在虚实融合的环境中交流、互动、开展学习活动，深度体验和感悟学习内容，通过深度的情境交互和体验提高学习者的学习效果。 Excitement Learning：趣味性的学习，学习内容和学习活动设计是有趣味的、游戏化的、轻松的、能够直接帮着学习者解决问题的，能激发全身心的参与到学习中去，提升学习者的参与度和兴奋感，使学习效率达到最高。 Effective Le