浅析对初中数学概念认知能力的培养.doc

浅析对初中数学概念认知能力的培养 [摘要]在数学概念过程中,可以针对学生的特征与数学概念的特点,先通过观察分析具体的形式变异的事实材料,让学生自行概括出这类事物的共同的本质属性,尝试着给概念,在这基础上再给出科学定义,通过定义进一步明确概念的内涵与外延一、数学概念在教学中的地位和作用要使学生学好数学这一门科学知识，教师要注重加强数学概念的，因为数学概念是数学科学中最基础的，也是很重要的知识，是学好数学知识的起点，正确理解和领会概念是学好数学的前提条件，也是发展学生智力，培养学生的思维能力，提高学生素质不可缺少的一环。数学概念是基础知识和基本技能的核心，正确理解和掌握数学概念是学好数学的基础，数学概念因此，加强数学概念的教学每个教师必须高度重视，它是关系到学生能否学好数学关键。概念是人脑对客观事物本质属性的一种反映形式，是人们在长期实践活动中智慧的结晶，也是整个教学过程所积累的主要知识点，是数学思维的一个重要起点。数学概念的教学对学生概念能力的培养有密切的联系。中学数学里包含着大量的数学概念利用的方法概念，学生不但有意义地获得概念，而且通过对概念获得的过程，发展他们的归纳推理能力，相比灌输的方式教授概念的模式而言，可以产生更好的教学效果。 三、抓住数学概念的内涵与外延 数学概念的引入阶段提供了各种现实的数学模型，形成了所阐述数学概念的基本骨架，接下来就是对数学概念由表及里，去粗取精的思维认知阶段。在这个对数学概念认知能力的形成过程中，把握好从现实生活中缩放出的数学概念后，现在主要就是把这种“缩影”还原到数学语言的精确定义中，即让数学概念回归到它的本来面目，才易于辨别出数学概念的内涵和外延的逻辑关系。如在教学八年级《生活中的平移》一章中的平移这一概念时,让学生分析清楚:（1） 要求在“在平面内”,强调“将一个图形沿某个方向移动一定的距离”。只有两者都具备的图形运动,才能确定是平移。 数学概念的内涵和外延还存在着“反向”的相依关系，内涵越多，外延就越小；内涵越少，外延就越大。四边形是个大概念，平行四边形是个小概念，正方形是个更小的概念，但正方形的四边相等、四角相等、对角形互相垂直平分且相等的共同属性，就比四边形的共同属性四条边、四个角来得多。自然数是人们认识“数”中最开始接触的一个数学概念，随着人类生活的发展需要，逐渐引入了有理数、无理数及实数的概念。实数中包含了自然数、有理数、无理数，显然实数的范围就比自然数要大得多，先把这两个过程展示如下。 数学中“四边形”的顺序出现是一个概念外延收缩的过程： 而数学中对各个“数”的划分则是一个概念外延扩大的过程： 正整数、零、负整数 正分数、负分数 整数 分数 小数 有理数 无理数（无限不循环小数，无理根式） 实数 四、概念的在实际问题的应用 学习数学概念的目的，就是在于实践。因此要让学生通过实际的问题去掌握概念，升华概念。概念的获得是由个别到一般，概念的应用则是从一般到个别。学生掌握概念不是静止的，而是主动在头脑中进行积极思维的过程，它不仅能使已有知识再一次形象化、具体化，而且能使学生对概念的理解更全面、更深刻。 五、对相互联系的数学概念建立体系 初中数学的许多概念都是相互联系的一个整体，这也往往是形成数学知识的一个框架结构。概念体系的形成要试着引导学生去尝试，这有利于学生抓住数学学习的基本框架，对知识结构的把握能做到有的放矢，从而提高学生学习知识主动性。中学的数学概念的联系一般来说有以下两种情况： 属于种属关系的概念群 数学概念具有种属关系的概念群，可以用一种逻辑关系把相互关联的概念联系起来，因而使形成的概念群具有一定的线性结构。 如：点 直线 平面 空间几何体 思维联系是若干个共线的点构成一条直线，若干条平行的直线构成一个平面，若干张平行的平面堆叠成一个立体图形，这就让学生清晰的了解到各种图形形状的形成过程。对数学概念种属关系的把握有利于对数学系统知识的学习。 （二）属于并列关系的概念群 有些数学概念并不属于种属关系，但它们之间存在某种特定的并列关系，我们称其为并列关系的数学概念群。 如：正比例函数 一次函数 二次函数 一元一次方程 一元二次方程 一元一次不等式 一元二次不等式 总之,概念是数学基础知识的基础,概念学习重要。教师在数学概念中应努力通过概念的、、巩固和应用的过程，培养学生的认知结构，把抽象概念学好学