高中物理新课程的必修和选修模块解读.docVIP

高中物理新课程的必修和选修模块解读 高中物理新课程的必修和选修模块解读 刘建华 发布时间： 2010-4-2 0:00:59 高中物理新课程的必修和选修模块解读 ㈠从国际中学物理课程设置来看，比如像美国、英国、德国等，这些国家的中学生是怎样学物理的？也就是先学什么再学什么？其课程结构设置是怎样的？我们做了详细的对比研究，总体来讲可以分为三大类，也就是三大类模式，第一种模式是这样一种结构。首先，学生在高一年段时学习科学的必修，接下来就是学选修课程，而这个选修课程的设置有并行的选修和串行的选修，比如像其中的一个模式，科学作为必修课是属于刚刚进入高中的设置，接下来有选修1、选修2。像这样的就是并行的，所谓并行就是两者之间不存在先学哪个后学哪个的关系。串行的选修课就是选修2、选修3，学完选修2还可以学选修3，这样的结构就是选修3是以选修2为基础的。日本，韩国几乎就是这样的模式，这是其中的一种模式。还有一种模式就是完全的选修课，比如美国就是这种课程结构的典型。美国的高中生一进高中学习的时候没有必修的科学课，都是选修课，让学生根据自己的兴趣，选学他们感兴趣的内容。如像现在开设的选修课就有常规型的课，一般的高中生就可以选学这一类课程。如你的数理基础比较好，那么你就可以继续学荣誉生课程。荣誉生课程与常规型的课程相比，其数、理要求更多一些。而对那些有人文倾向的学生来说，他们可以学非理科课程，也就是说在非理科课程里更多强调的是一种物理的思想和方法，淡化计算。像这一类的课程，有人文倾向的学生学就比较容易，也有兴趣。另外还有一类课程，叫高等位课程。高等位的课程是为那些数理基础特别好的学生设置的。它涉及到的教材就是我们在大学学的普通物理教材。那么，这一类学生学习高等位课程之后，在大学可以算学分。那么这就是第二种模式，一进来就是选修课。学生们可以根据自己的兴趣，自己的能力选择性的学习。还有第三种模式，学生一进高中就学的是必修物理课，分必修和选修。但是必修课都是物理课，和上面第一种模式不太一样的是，第一种模式的必修课是科学课，而第三种模式必修课是物理课，然后是若干与物理相关的选修课。所以，从国际发展的大趋势来看，课程的多样化和选择性都是一个大的趋势。高中学生可以有不同的发展空间，可以根据自己的发展需求选择性的学习。所以，我们这次课程设置以及对结构的考虑，也是基于国内的一些研究和国际的一些比较等研制的。 ㈡为什么要让学生学前面这两个共同模块，为什么没有让学生一进来就要开始选学，这样学生不是有更好的选择性吗？这个问题和我们当时研制模块时的整体思考有关系。主要的问题是：在我们的共同必修模块中学什么课程？后面的分类课程怎样设置？ 关于这个课程结构的设置，我们中途也有一系列的阶段性研究成果，我把这个研究的结果给大家展示一下，以便大家更好地理解我们现在的这个课程结构。我们最初提出的结构是这样的，就是学生一进高中首先面临的就是选修课，不再有共同基础，认为共同基础是初中的课程构建的。所以，有人文倾向的学生进入高中后就可以选学物理与自然、物理与社会。有理科倾向的学生，他们进入高中后就可以学力与运动一、力与运动二。喜欢动手的学生，有动手爱好的学生可以学物理与技术一、物理与技术二，再后续有一系列的选修课。这就是其中的一种课程结构。但这个课程结构在征求意见的时候，有一些老师反对，其中最主要的意见认为，学生一进高中就有分科的倾向，似乎分科太早了。因此，基于这样一个意见，我们又调整我们的方案，构建成下面的这样一个模式，这个结构就是前面有两个共同的必修模块，力与运动一、力与运动二，这是有文科倾向的，理科倾向的，喜欢动手的学生都必须要学的两个模块，学完共同必修模块后，学生再根据自己的兴趣，选学后续的模块，比如说物理与自然、物理与技术一、电磁等等。也就是说分类延后了，但这个结构在征求意见的时候，实验区的老师或者相应听取意见的老师又有一个反馈，认为这两个模块太长了，让我们的学生一进来，不管他是有理工倾向的还是有人文倾向的都要捆在一块学两个模块，认为这是一种浪费，就是他们经历的一种浪费。在这种意见的基础上，我们又调整物理课程结构，成了这样的一个模式：也就是说把力与运动二放在后面作为选修，即所有的学生共同学习的就只有一个模块：力与运动一。也就是说减少了大家共同学习的时间。学完这个模块之后，留出了更多的时间让大家进行分类学习。但是在这样的一个结构下，又有老师提出，力与运动一的内容似乎更有利于有理科倾向的孩子，他们认为这个模块应该是一个大综合，应该有力、电磁、热、光、原的内容都在这个模块里呈现。为此，我们也设计了这样的一个结构，这个结构第一个模块叫高中物理入门，在“入门里”就是一个大综合，既有力学、电磁学的内容，还有热、光、原的内容。那么这里的内容相当于是物理内容的一个大绪论，接下来有分类，