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“自读感悟”与“朗读技巧”_3840 “自读感悟”与“朗读技巧” 江苏郝敬华 ——浅谈“有感情地朗读”教学 小学语文教学大纲指出：小学阅读教学，要培养学生“能正确、流利、有感情地朗读课文”。“有感情地 朗读”是朗读教学的高标准，它对理解课文内容、发展语言、陶冶情操起着其他训练形式所不能替代的重要作 用。 最近，我听了两位教师上的阅读课，对如何指导学生“有感情地朗读”颇有感触。今将其中两个教学片断 实录如下，并谈谈自己的一些粗浅看法。 两位教师教的是《我要的是葫芦》的第二自然段的内容： “他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！’” 第一位教师的教学过程是： 师：看见叶子上爬着一些蚜虫，“那个人”是怎么做的？怎么说的？再读课文。 （生读课文） 师：“盯”是什么意思？从这个词可以看出“那个人”看得怎么样？ 生：“盯”的意思是“集中视力看”。从这个词可以看出“那个人”看葫芦很专心。 师：“自言自语”是什么意思？“那个人”说话时是什么心情？ 生：“自言自语”的意思是“自己对自己说话”。 生：“那个人”说话时心里很高兴。 师：我们读“那个人”说的话要读出感情来，怎样才能读好呢？下面听清老师的要求：“那个人”是“自 言自语地说”，读时声音要低一些，速度要慢一些。“那个人”说话时心理很高兴，“盯”、“自言自语”、 “快长啊”和“大南瓜”这些词语要读重一点。大家拿起笔，在这些读重音的词句下面加上点儿。同学们请按 以上的要求认真练读，看谁能读出感情。 练读后，几位学生试读，大都是把几处要求读重音的词语作了过分强调，其余地方基本是音量相等，速度 均衡，显得十分呆板、生硬、做作。接着，学生又反复地进行练读、试读，但总是读不出真情实感来。最后， 教师只好找一位朗读水平高的学生试读作结。 另一位教师的教学过程是： 师：看见叶子上爬着一些蚜虫，“那个人”说了些什么？是怎样说的？ （生读“那个人”说的话） 生：“那个人”是“自言自语地说”。 师：“自言自语”是什么意思？ 生：自己对自己说话。 师：咱们平时大都“自言自语”过，同学们把“那个人”说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才 算是“自言自语”。 （学生练读） 生：声音不能高。 生：速度要慢一些。 师：说得好！“自言自语”是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意 “那个人”说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出“那个人”自言自语的语气，还能读出他的心 情。 （学生练读） 师：好！你能读出“那个人”自言自语的语气。老师想请你给同学们说说：为什么你把“快长啊”读成重 音？ 生：我觉得这样读，能表达出“那个人”的高兴心情。 师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师想补充一 点，“那个人”说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别高兴。这位同学还没充分地把他这种心情读出来 ，同学们先看看68页的插图，再听老师是怎样读的。 教师范读后，学生练读。开始试读时，感情还不太到位。通过反复训练，最后，绝大多数学生能读出感情 ，有的读得有声有色。 两位教师在指导学生“有感情地朗读”训练中，所教内容相同，为何教学效果各异？这主要是在处理“自 读感悟”与指导“朗读技巧”之间的关系上，他们采取的方法不同而造成的。 究竟这两个方面的关系如何处理？笔者认为，应以“自读感悟”为主，因为朗读，特别是“有感情地朗读 ”是一种具有很强个体性的活动。再则，学生所读课文大都是现代汉语。毫不夸张地说，在教师的点拨下，只 要学生将全部心智投入，通过反复地“自读”实践，就完全可以“感悟”文中语言文字所蕴含的思想感情。诚 然，为了提高学生“有感情地朗读”的质量，让学生掌握一些有声语言的“表现技巧”是十分必要的，但应该 明确，这仅仅是学生“自读感悟”的一种辅助手段，是第二位的，绝不能本末倒置。 第一位教师将学生“自读感悟”置于被遗忘的角落，却把“朗读技巧”视为指导“有感情地朗读”的“法 宝”，好像教师一旦将此“法宝”传授给学生，“有感情地朗读”便可收到立竿见影的“奇效”。殊不知，这 脱离具体语言环境的纯技巧，把完美的语言整体肢解得七零八落。学生在练读、试读时，脑海里浮现的不是一 幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，更不是咀嚼品味课文中的思想感情，而是按“朗读技巧术语和标号” 之图，索“有感情地朗读”之骥。