教师应如何进行课堂观察 - 舟山教育学院.pptVIP

用分类表指导学业评价的设计 课堂文化观察点举例 思考?:学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？ 民主?:课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？-学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？-师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？ 创新?:教学设计、情境创设与资源利用有何新意？-教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？ 关爱?:学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ 特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？ 特质?:该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？学生对该教师教学特色的评价如何 ? 柔性课堂管理 1984年，瑞因（Rinne）提出了柔性课堂管理理论。主要用于在不干扰课堂正常进程的前提下终止某些违纪行为的系列技巧。 柔性 刚性 预测 转移 回应 详见课堂管理观察记录表 定量与定性两种课堂记录方式 区别：定量是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录；定性是以非数字的形式呈现观察的内容。 联系：定量的方法在于使研究有理据，通过前后若干次的观察数据的比较，归纳出被观察者教学行为的特点。定性的方法着眼于综合观察教师的教学设计、课堂文化等要素，为被观察者提供全景式的改进性建议。两者相互补充，有助于对教师课堂行为从细节到整体的把握。 传统的听评课所做的判断、建议绝大部分是基于经验和印象的，缺乏足够的证据支撑，课堂观察强调的一个要义是“拿证据来” 定性的记录方式 描述体系：即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。（见各类表格） 叙述体系：即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场主观评价。 图式记录：即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。 技术纪录：使用录音、录像等电子设备对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 课堂里的移动方式 男1 女2 男3 女4 男5 女6 女7 男8 男9 男10 女11 男12 女13 男14 男15 男16 女17 男18 男19 女20 男21 女22 男29 女27 男28 女25 女26 男23 女24 学生的移动路线 课堂观察三步骤 课前会议：主要解决三个问题： 一、被观察者说课：（1）教材分析：介绍本课的主题和内容；内容所对应的课程标准的规定与说明；说明该内容在本课程中的地位，与前后内容的关联，教材知识的呈现方式，教材的处理，使用了哪些课程资源等。 （2）学生情况：学生的思维特征、学习习惯和课堂氛围等，提供标明学困生和学优生的学生座位表。 （3）简要说明本课的学习目标，如与“课标”不同，要解释与本班学生的适切性。指出本课的重、难点，说出解决的策略。（4）介绍本课的教学设计的大致结构，说明创新与困惑。之处（5）介绍对学习过程的监控，重点介绍监控的措施与时间，为观察者观察学习目标的达成提供帮助。 二、观察者提问与被观察者的进一步阐述。目的是让观察者对本课有更深入的理解，为确定自己的观察点和开发观察工具提供必要的帮助。 三、双方商议，确定观察点。 课堂观察三步骤 课中观察：指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。 课后会议：完成三个方面的任务： 一、被观察者的课后反思（1）目标达成情况：围绕着每个学习目标，就自己所看到的现象进行分析，分析要基于学生的表现，基于证据说明。（2）各种教学行为的有效性：活动，如小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等；讲解；对话，如提问、理答等；学习指导，如指导文本阅读、图形阅读、书面和口头表达等；及资源利用。应以教学环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用的教学行为，及对教学目标的达成起的作用。（3）预设与生成：在教学实施过程中，是否按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、策略甚至教学内容，说明改变的原因。 二、观察者简要报告观察结果：要简明，有证据，有回应，避免重复。 三、结