河南大学教师专业发展2PPT.ppt

教师生活变化 1、教师从圣坛走下来，教师心理健康与人格健全越发显得重要 2、教育工作从技术理性到凸显人的价值，教育与生活日益结合 3、教师专业发展与个人成长成为一个问题的两方面 先做人再说教育 舒伯的职业生涯规划阶段 舒伯将生涯发展阶段划分为成长（-14）、试探（--25）、建立（--44）、保持和衰退五个阶段 　建立阶段：由25岁至44岁，该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位于”，并在31岁至40岁，开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进。 这个阶段又可包括两个时期：一是试验-承诺稳定期（25岁至30岁），个体寻求安定，也可能因生活或工作上若干变动而尚未感到满意；二是建立期（31岁至44岁），个体致力于工作上的稳固，大部分人处于最具创意时期，由于资深往往业绩优良。 教师专业发展阶段 福勒的教师教学关注阶段论： 关注自身生存 关注教学任务 关注教学情境 关注学生的学习以及自身对学生的影响（境界） 关注学生是教师发展较高阶段 教师专业发展路径 教育界公认的有三种教师专业成长方式：一是专业引领，二是同伴互助，三是自我反思。 舍恩：教师专业发展=经验+反思 斯腾豪斯：教师即研究者 最新模式：教师发展从技术取向到生态取向 从个体发展到专业学习共同体 心理成长的意义 （一）成长意味着适应、平衡 人与自己平衡： 人与他人关系平衡协调 人与社会关系平衡协调 认同、价值感 （二）成长意味着成熟、人格的相对稳定、感性理性的平衡、处理问题的弹性、灵活，成熟而不世故 （三）成长意味着人容受力更大、更开放、接纳、允许的更多、更包容、生活的更自在. 心理成长是一个永远的过程，追求更高精神境界的过程。 教师的心理成长意味着自我的解放、主体的确认 二、教师生活重建之一 （一）成为适应良好、平衡、成熟的人 处理好自己与他人的关系： 接纳自己（外面没有别人只有自己、接纳意味着允许自己、允许他人、排除完美倾向） 积极的自我概念 不断的反思与成长 分清你 我 他 既不委屈自己，也不压抑别人 对他人的态度：尊重、理解、投情 （二）成为智慧之人：教师如何看待他人与社会 系统论（渺小 ） 复杂理论（因果论被抛弃） 扳机理论（10、90原则） 人际关系说（人是关系的结果、家庭治疗认为是关系出了问题，家庭三角结构的平衡、边界） 发展理论（变化、允许不确定、谁知道呢？） (三）成为仁爱之人—学会爱自己 爱是一切的原动力 你爱自己吗？ 你是怎么爱自己的？ 你是怎么不爱自己的？ 对自己的爱不够会发生什么呢 1、工作狂 2、怨妇、 3、苛刻的家长 4、同事矛盾的制造者 咨询：爱的缺乏 原因：自己无法感受幸福，心中有太多恨，要将这种能量传递给身边的人。 如果你爱我——维吉丽亚?萨提亚 ???请你爱我之前——先爱你自己爱我的同时——也爱着你自己你若不爱你自己你便无法来爱我这是爱的法则因为——你不可能给出你没有的东西 当我真正开始爱自己——卓别林 当我真正开始爱自己， 我才认识到，所有的痛苦和情感的折磨， 都只是提醒我：活着，不要违背自己的本心。 今天我明白了，这叫做『真实』。 当我真正开始爱自己， 我才懂得，把自己的愿望强加于人，是多么的无礼，今天我明白了，这叫做『尊重』。  当我真正开始爱自己——卓别林 当我开始爱自己，我不再渴求不同的人生， 我知道任何发生在我身边的事情，都是对我成长的邀请。如今，我称之为『成熟』。 当我开始真正爱自己，我才明白，我其实一直都在正确的时间，正确的地方，发生的一切都恰如其分。由此我得以平静。今天我明白了，这叫做『自信』 当我真正开始爱自己——卓别林 当我开始真正爱自己，我不再牺牲自己的自由时间，不再去勾画什么宏伟的明天。今天我只做有趣和快乐的事，做自己热爱，让心欢喜的事，用我的方式，以我的韵律。今天我明白了，这叫做『单纯』。当我开始真正爱自己，我开始远离一切不健康的东西。这是『自爱』。 当我开始真正爱自己，我不再总想着要永远正确，不犯错误。我今天明白了，这叫做『谦逊』。 当我真正开始爱自己——卓别林 我当开始真正爱自己，我不再继续沉溺于过去，也不再为明天而忧虑，现在我只活在一切正在发生的当下，今天，我活在此时此地，如此日复一日。这就叫『完美』。 我们无须再害怕自己和他人的分歧，矛盾和问题，因为即使星星有时也会碰在一起，形成新的世界，今天我明白，这就是『生命』！ 当我真正开始爱自己——卓别林 当我开始真正爱自己，我明白，我的思虑让我变得贫乏和病态，但当我唤起了心灵的力量，理智就变成了一个重要的伙伴，这种组合我称之为，『心的智慧』。 我们有很多权利，但我们却忽视了------ 犯错误的权