有效教学理念下基因的结构一节的教学设计及反思.docVIP

本论文发表在国家级刊物《生物学教学》2008年第四期 有效教学理念下“基因的结构”一节的教学设计及反思 包 虹（浙江省温州中学 325000） 摘　要　本文在分析了人教版高中《生物》(选修)“基因的结构”一节内容的基础上,对本节的有效教学设计进行了分析,并结合教学实践作了反思。 关键词　有效教学　基因结构　反思 倡导有效教学，关键是立足学生发展需要，以“自主、合作、探究”为有效教学理念的教学设计，本文就人教版高中《生物》（选修） “基因的结构”一节的教学设计进行分析和反思。 1 内容分析 1.1 内容编排和特点 本节主要讲述了原核细胞和真核细胞的基因结构，旨在让学生建立基因结构与其功能相统一的基本观点。为了使学生了解生物学前沿的科学成果，又对“人类基因组计划”主要内容、意义等进行概括性的介绍。本节涉及的概念多，内容抽象，容量大，学生难以发挥主动性和创造性。 1.2教学目标 ①知识目标：概述原核细胞和真核细胞基因结构的有关概念，并说出两者的区别；说出人类基因组计划的重要内容。 ②能力目标：利用科学史资料探究基因的结构，提高科学探究能力（主要训练学生提出问题、大胆猜想、分析解决问题、自我评价等的能力）；通过构建基因知识网络，画出概念图。③情感态度与价值观目标：体验基因研究的发展历程，提升生物科学素养；关注和探讨科学、技术和社会的关系，认同三者存在辩证关系。 1.3 教学重难点①原核细胞和真核细胞的基因结构②围绕基因结构开展探究活动。 2 教学设计 课前，学生分组，确定组长。教师收集基因科学发展史的相关信息资料，制作成三个flash短片：基因的发现、基因结构的探索及人类基因组计划，它们是贯串课堂教学的主线，是驱动学生思维的载体。用PPT制作基因表达的模拟过程。具体教学设计如下： 2.1从基因科学史引出课题，创设学习情境 2.1.1 点明课题 ①师：同学们，你们对基因有多少了解？②生：各抒己见。教师挖掘学生已有知识，寻找激发学生探究基因结构的契机，并点明课题：今天我们将沿着科学家对基因不断探索的足迹，来了解基因的结构。 设计意图：心理学研究表明，不告诉被试训练目的的“盲训练”的效果，明显差于“明训练”，因此点明本节课题，明确学习的目的，有利于学生主体性的发挥和学习效率的提高。 2.1.2 初步构建概念图 ①师：（播放flash短片1：基因的发现）短片中提到“基因、染色体、DNA、脱氧核苷酸、遗传信息”等名词。我们能用简短的语言来表述一下吗？②生：小组讨论，完成基因有关概念图的构建：染色体 —DNA—基因—脱氧核苷酸————遗传信息（能传递和表达）。 设计意图：将概念图构建、知识复习融入基因科学史中，能更好地感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有利于形成知识体系，教师从中检测和修正学生已有的前概念，为基因结构等新概念的进一步探究埋下伏笔。 2.2 借助基因科学的进一步发展，驱动自主探究 从以下几个方面进行： 2.2.1 原核基因结构的探究 ①师：（播放flash短片2：基因结构的探究）科学家们发现，基因内部序列仍可划分若干区段，不同区段到底有什么作用呢？我们借助原核细胞基因表达的简化模拟过程（课件），一起来探讨一下。②生：观察、分析、讨论，构建原核细胞基因的结构。③师：随着DNA分析技术的发展，科学家进行了这样的实验：将某原核生物基因解离成两条单链。让其中一条模板链与由该基因转录而来的信使RNA碱基互补配对（如图1）。 请判断基因的哪些区段属于非编码区？ 设计意图：根据奥苏贝尔的学习理论，以科学史的进一步发展（flash片段）引出基因结构的内容，呈现基因结构有关概念的先行组织者；用PPT制作的基因表达的简单模拟过程，为学生提供学习概念的材料，促进学生新旧知识的整合协调，形成原核基因结构的概念；借助科学实验，应用形成的新概念，从而实现概念的同化。 2.2.2 真核细胞基因结构的探究 ①师：如果用真核细胞基因做这样的实验，结果会怎样？（如图2）为什么成熟信使RNA的碱基数量比基因编码区单链的碱基数量少？②生：发散思维，大胆推测可能的原因（有的认为部分序列没有被转录；有的认为能转录，但形成 的RNA有部分片段被剪切）。③师： 出示真核基因结构模式图。 设计意图：原核和真核细胞基因实验结果的对比，形成视觉和认知上的冲突，激发学生对真核基因结构进一步探究。学生在分析、比较相似性和差异性之中逐渐达成对概念本质属性的认识；鼓励学生大胆猜想，促使学生自主生成有关概念，培养分析问题和勇于探究创新能力。 2.2.3 质疑真核基因结构 ①师：关于真核细胞基因结构的模式图，你心中是否还有疑问，或者有些概念你还不清楚，都可以作为问题把它写下来。②生：观察模式图，积极思考，提出各种问题，如内含子不能编码蛋白质