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精品论文 参考文献 怎样让孩子写好小学作文 刘庆峰　山东省平度市崔家集镇前洼小学　266700 长期以来，作文教学成了困扰语文教师和学生的一大难题，农村小学更是如此。老师觉得作文难教，学生更是觉得作文难写。那么，如何提高写作能力呢？我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文。”就是写出来也是牛头不对马嘴，让教师无法修改，苦不堪言。因此，在实际教学过程中，应该注意以下几个方面。 一、注重引导，激发学生作文兴趣 1.多鼓励、少批评。三年级学生在写作中不是中心不明确，就是选材不典型，描写不生动，更不用说错别字、病句等毛病了。如果教师都按标准来打分、写评语，学生就会感到作文高不可攀，没写作文几次热情就会减弱。所以，对学生辛辛苦苦写出来的作文，老师应以肯定为主，尽量挖掘出作文中的闪光点给予表扬。 2.给学生提供展示自己能力的机会，激励他们取得成功。教师应采取多种形式给学生提供展示习作的空间，为他们的写作热情再添一把火。每次作文后，我总是让学生们在班上读一读、评一评。写得好、有进步的，进行表扬。 二、作文与生活相结合 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这就告诉我们在指导学生写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔尖生辉。 1.培养学生写作是生命交流的观念。在作文教学中，要反复让学生领悟作文是生命交流需要的观念，把它作为一个指导思想融入学生的思想深处。只有这样，他们才会把作文写真写实，具备写好作文的思想素养。在我指导写作“夸夸同学的闪光点”后，学生从生活中选材，表现了同学的友爱、好学、负责、勤劳、阳光、热情、守信、博学、热爱体育……修改后我又组织了“诵读美文”活动。这样，同学们把平时藏在心底的赞扬大声说出来，互相学习，心与心的距离一下子拉近了，同学之间的关系更加融洽了。在这里，作文满足了生命体交流的需要，充分发挥了本质作用。 2.指导学生观察生活、思考生活是写作的必须。 作文源于生活，“生活”主要有两方面：一是直接经验，包括经历过的、观察到的、感受过的、长期积淀的材料；二是间接接受前人的知识及所有的文化成果，这也是写作的重要材料。在“童年趣事”的作文指导中，我和同学们用了两节课的时间，互相启发，师生共同回忆了往日的好时光。于是，他们在文章中写了斗羊的危险经历，写了粘知了、摸鱼、看斗牛、观海、冬天逮麻雀，写了拔花生、种草莓……生活是多么的快乐美好。 三、兴趣、激趣、引趣 1.激趣。根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”学生从这些评语中品读出老师对他们的爱。 2.引趣。先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。 四、示范试改、评改、读改 1.下水示范。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法：是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的方法。 2.讲评试改。即老师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，架好桥。 3.集体评改。选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。 五、互改即改多改新改 1.结对互改。俗话说，旁观者清，修改习作亦然。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。??师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，