思想品德课发挥学生主体作用 陈兴创.docVIP

精品论文 参考文献 思想品德课发挥学生主体作用 陈兴创 陈兴创　广西玉林市兴业县第二初级中学　537800 思想品德课主要的任务并非传授知识，而是对学生加强道德教育，是要教学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力，是引导学生逐步形成良好思想品德和文明行为习惯的奠基石。而要完成道德教育的目标，关键是优化课堂教学。在教学过程中，我们应该营造民主的教学氛围，让学生积极参与教学活动，充分发挥学生的主体作用。以下我结合自己的教学实践，谈几点粗浅的体会。 一、导入新课环节 导入新课是课堂教学的起始环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一个好的开头，一个好的新课导入，往往直接影响整节课的教学内容和效果。传统课堂上教师总习惯以叙述、设问等方式导入新课，显得枯燥单调。教师应注重导入的艺术性，善于利用情境教学法，巧妙地选择知识的结合点，激发学生的学习兴趣，才能充分调动学生的主体作用。因此，教师可设计各种各样的课堂导入，如故事导入、小品导入、新闻导入、谜语导入等方式来激发学生的求知欲。如在“世界因生命而精彩”的教学中首先请同学们演唱歌曲《小草》：没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草。从不寂寞，从不烦恼，你看我的朋友遍及天涯海角…… 歌曲演唱完后，由老师谈谈自己听了这首歌的感受：小草是默默无闻的，无论是在平坦的地面上，还是在岩石的夹缝中，还是在荒凉的戈壁滩上，只要给它一点阳光、一滴水，它就可以装扮大地。小草是顽强的，我们赞美小草的顽强。接下来老师可以问同学们：你最喜欢哪一种生命？请谈谈你的理由好吗？问题一提出，学生们热情高涨，纷纷举手发言。此时，教师就可因势利导，及时引入新课。 二、新授课环节 教学是教与学的双边活动过程，学生是活生生具体的，有丰富个性的不断发展的主体。因此，要尊重学生，重视学生的参与性，让学生在参与中主动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，让学习成为学生自己的活动。笔者在教育实践中尝试运用各种方法调动发挥学生的主体作用。 1、创设情境法。例如，在初一年级“立身需要自尊”这一知识点教学时，设置以下三个问题情境：(情境一)当你被人无端指责甚至谩骂时，你会感觉如何?(情境二)当你的建议被老师采纳，你感觉如何？(情境三)当你坐公交车时给老人让座，别人投来赞许的眼神时，你感觉如何？通过设置情景引导学生交流曾经有过的自尊体验，从而使学生知道每个人都有自尊心，再上升理论“什么是自尊”。学生面对这样的问题情境，自然会畅所欲言，整节课学生回答问题积极主动，课堂气氛十分活跃。充分发挥了学生的主体作用。 2、小品表演。 例如：在教学“受教育既是权利又是义务”这一内容时，针对班上少数学生学习不很主动，由于某些原因产生了不想用功读书的念头这一情况的存在，编了一个《弃学经商》的小品：通过小品提出问题，引起学生思考，最后让学生自己得出结论。这样一方面加深了学生对法律知识的理解，另一方面又联系了学生的思想实际，起到了事半功倍的作用。在课堂教学实践中，我还运用了漫画启示法、音乐欣赏法、班会法、名言赏析法以及辩论法等多种形式采充分调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，都起到了很好的较果。 三、课堂反馈环节 传统的课堂教学往往是教师的“一言堂”，学生往往是被动接受者，也不敢向教师提出问题。只有教师尊重学生，把师生关系放在平等的位置上，课堂气氛才可能是自由的，有活力的。也只有课堂气氛自由了，学生才敢于向老师提出问题，才能向老师反馈真实的信息。只有教师掌握了学生反馈的真实信息，反馈才能起到调控教学的作用。 课堂教学中，难以预料的情况随时都会发生，所以，教师上课不能照着答案只管自己讲，而应该随时注意学生的反应，根据反馈信息及时调整教学。 在讲到有关环境问题时，提到“保护环境，人人有责，为了保护环境要敢于牺牲一切，甚至生命”，有的学生小声嘀咕，有的学生嗤之以鼻，我发现后，便让一位“有情绪”的同学，大胆发表自己的见解，学生说：“保护环境我一人不行，与其做无用功，还不如算了，更没有必要牺牲生命。”这位同学讲完后，教师里顿时鸦雀无声，同学们以为肯定免不了一顿骂。这时，我说：“那咱们来一起讨论讨论”。然后把赞同与反对分成A组和B组，让同学围绕刚才这位同学的观点展开辩论，辩论会进行了一段时间后，才让同学重新选择赞同和反对，有意思的??那位“有意见”的学生也加入了反对自己的行列，从而及时纠正了错误观点。 四、课堂小结环节 一堂好的思想品德课有一个好的开端，还必须有一个好的结尾，正如写文章追求“虎头、猪肚、豹尾