思想品德课教学的“高效剂”——问题教学法.docVIP

精品论文 参考文献 思想品德课教学的“高效剂”——问题教学法 贵州遵义道真县民族中学 冉文强 563500 　　在中学思想品德教学中，培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心，使学生主动地学习，学会学习尤为重要。主动学习是通过学生的主动行为发生的，这种主动性、积极性来源于学习情景中某些因素、某些特征的吸引，而且这种吸引力越大，学生的兴趣就越浓厚、热情就越高涨、注意力就越集中、意志力就越顽强越持久，从而将学生导向自主、高效的学习探索境地。 　　长期的思想品德课教学实践证明，以讲授法为代表的传统教学法单纯靠讲授、靠教材中的文字信息不足以吸引学生，不能充分挖掘学生的潜能，调动学生的诸如兴趣、动机、需要、意志、自信心等非智力因素参与学习，从而导致思想品德教学长时期处于空洞、死板、被动的局面。由于问题教学法符合了学生的认知规律，符合了思想品德课的教学特点，它的介入和应用使思想品德课的教学一改旧观，显示出勃勃生机和旺盛的生命力。 　　问题教学法是以教师设计的情景为学习对象，通过问题情景引发学生兴趣，调动学生非智力因素参与学习，通过激情、启疑、探究，不断激发学生的创造力，深入学生的内心世界探索促进学习的有效方法。学生的学习是以问题的产生、探究、解决、再产生、再探究的过程来体现教学的进程。因此，我们把问题教学分为以下五个阶段： 　　问题情景的设计阶段 　　这是整个教学活动的准备阶段，是指将教材内容转换为问题情境，引起学生的兴趣与动机，引导学生积极质疑。这是教学活动的起始，决定着整个教学过程的质量和效果，它需要教师大量的、创造性的劳动。问题教学法的本质是让学生带着问题学习，这些问题从那里来？不是教师直接给学生提出问题，而是让学生自己通过情境把一个一个问题引申出来。这就要求问题情境的设计要有启发性和针对性。不仅要生动、有趣，而且还要针对教材和新教程标准，针对学生的生活实际和认知水平，善于从生活实际中选取典型的与所学知识联系密切的情境。 　　例如，学习九年级《思想品德》第四课“实施可持续发展战略”中有关环境问题的危害时，选取学生亲身经历沙尘暴的情景，由于这个情景是学生熟知的，甚至有的学生的家庭就深受其害，这样便于学生提出新的问题，如环境问题的危害、成因等，经过分析、探究，进一步地体验、理解问题。 　　问题情景的设置一定要“精”，教师要钻研教材。围绕重点、难点，挖掘教材，把问题设到点子上，设疑要有“度”，教师对问题的设计应由易到难、由小到大、由简到繁、由已知到未知，层层推进；设疑要有“时”，就是要选准提问的时机，要依照教学的进展和学生的思维过程提出问题，当学生的思维发生障碍，产生偏差时要及时提出反问和追问，因势利导，使学生达到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。 　　二、引导质疑阶段 　　通过对问题情景的感知，多角度、多方位的引起学生的注意和思考，挖掘和捕捉蕴涵在情景中需要探究的未知因素和信息，让每一个学生都在自身的知识水平和经验的基础上，经过自己的理解和领悟，提出自己的问题和见解。这是问题教学的前提，学生不能质疑，提不出问题，整个教学就成了无源之水、无本之木。 　　三、引导学生探究阶段 　　学生提出了问题，教师不要越俎代庖、包办代替，而是引导学生通过自学、小组讨论，通过联系、类比、转换等思维方法发现、认识问题的新关系。个人自学是必不可少的环节，主要方式有阅读、观察、思考等，这里的阅读不仅要阅读所要学习的章节，还要阅读与问题有关的已经学过的章节和与问题相关的资料。通过阅读，通过新旧知识的联系去认识问题、解决问题。而且在课堂上让学生有机会自学，为教师最直接地指导学生学习提供了条件，也便于学生有时间摸索适合自己的学习策略。再把小组活动容入课堂，通过生动活泼的交流、交锋，拓展认识问题和解决问题的面，提高探究问题的效率和质量。 　　例如，在学习九年级《思想品德》第四课“计划生育与保护环境的基本国策”一节时，学生提出了这样一个问题：“为什么在城市，一对夫妇只准生一个孩子，而在农村，在第一胎是女孩的情况下，可以批二胎？”教师引导学生联系我国的基本国情进行思考，最后学生通过小组讨论、探究得出了这样一个结论：我国的一个基本国情是还存在着城乡差别，城市职工有养老保险，而农村的养老问题还主要靠子女的赡养解决，所以生育政策也存在着城乡差别。这样学生参与“质疑—释疑”的过程，能体验到克服困难、解决问题的成功感，能焕发学生高涨的学习热情，坚定分析问题、解决问题的自信心。 　　四、应用深化阶段 　　在学生对问题的探究有了初步的经验和相关知识的基础上，引导学生进一步回顾与反思学习过程的经历，开发并深化有关的知识，在运用中强化自己的体验。比如，上面提到的“环境问题”，可以在应用阶段要求学生运用有关的知识和经验，针对现实生活中某个突出的环境问题，从功能、美