思想政治课中的思想教育.docVIP

精品论文 参考文献 思想政治课中的思想教育 四川省华蓥中学 曾学珍 人们习惯把思想政治课简称为政治课，也常常把某人受到批评教育称之为“上政治课”。但是，我们不能因此就把政治课简单地理解为单纯而粗暴的说教。我认为，思想政治课中要特别注重思想教育，要随时注意将教书与育人相结合。思想教育是一门艺术，需要讲究策略和智慧，方能收到育人的良好效果。下面我就自己亲身经历的一次教育案例，与大家一起体会思想政治课中深刻的思想教育和育人道理。 小江同学是“双差生”，上课老是调皮捣蛋，很多老师都“请”过他到办公室，但他屡教不改，让老师们很是头痛。 一次政治课上，我正津津乐道的讲着课，同学们也听得全神贯注，突然我发现小江同学“旧病突发”——他正转过身去和后面一位同学说话。为维持课堂纪律，我声色俱厉地喝斥道：“小江，上课不许说话，站起来！”“我没说话，我不站！”他竟如此明目张胆地与老师顶撞，我好不生气！然而，让我万万没想到到是，他不仅不“乖乖就范”，态度反而更恶劣，竟然出口成“脏”，来了一句“日妈的”。学生竟敢当众辱骂老师？这还得了！太可恨了！我气愤填膺，满腔怒火。一种野蛮的原始冲动按捺不住，我毫不犹豫地拿起了讲桌上的棍子，直向小江冲去！ 我刚跨出两步，又猛然停止了脚步。时间在此刻凝止，我却在此刻猛醒。这一棍打下去，其后果是什么？我不敢想象！ 　　我努力地控制自己的情绪，慢慢回到讲台上，并将目光向全班扫视了一圈。短暂而漫长的停顿后，教室又响起我异常平静却能如雷贯耳的声音： “同学们请你们来主持一下公道，小江同学刚才的言行对不对？” “不对！”同学们异口同声，而小江却是一副嗤之以鼻、不屑一顾的样子。 “那老师对学生以暴制暴，又对不对呢？” “也不对！”同学们回答得很整齐很响亮，小江仍面带冷笑，仿佛是为老师拿他没办法而感到自鸣得意呢。 “好，同学们回答得很好，表明了你们有明确的是非观念。学生犯了错，老师不能跟着犯错。小江的态度让老师很生气很想打他，但我最终克制自己没有打，这是否意味着老师软弱可欺、应该忍气吞声呢？ “不是！”同学们的回答让我怒气全无，也让小江有些意外——因为他的“阴谋”似乎并没有达到他预期的效果。 事情正在向好的方向发展，我继续引导：“大家都看到了，小江同学上课讲话，老师叫他站起来，其目的是提醒他认真听课，但他并不听老师教导，反而辱骂老师，作为老师又不能打骂学生，那我该怎么办呢？” “找班主任！”“找校长！”“请家长！”“送教导处”“……”同学们都积极地为我出谋划策。再看看小江，他的神情变得有些不安起来，眼神中露出几丝恐惧。 “好，谢谢同学们对我的理解和帮助。但是，俗话说得好，lsquo;人非圣贤，孰能无过rsquo;，我们每个人都有犯错的时候。犯错不可怕，可怕的是错不悔改，执迷不悟，错上加错。回想刚才的一幕，我觉得自己也有做得不够妥当的地方。我没有弄清楚小江讲话的原因，就简单粗暴地叫他站起来，这是我的不对。为此，我向小江同学道歉！” 　　老师向同学道歉，这让所有同学都感到很意外。小江同学再也坐不住了，他终于站了起来，带着无比惊讶与悔意走到我跟前，非常真诚地向我鞠了一躬：“老师，对不起，是我错了，该道歉的是我，对不起！” 　　教室里响起了一片热烈的掌声。从那以后，小江学习非常认真，成绩上升很快，对人也特别有礼貌，大家都说他像变了一个人似的。 在这次小江同学的转化过程中，我深刻地认识到了思想政治课中深刻的思想教育和育人道理。思想教育的成败得失，在很大程度上取决于教师个人所采用的方法。当学生犯了错，与其“硬堵”，不如“巧疏”。“巧疏”的前提就是热爱学生。具体说来，我觉得对学生进行思想教育要做到以下“四度”： 1、诚心劝导，以情感人，使教育有“温度”。 　　学生出了错，批评的语言要注意充满真诚和真情，能体现对学生的关心和爱护，让学生感到自己的话“温度”适宜，从而促使学生认识自己的错误并改正错误。否则，“温度”过低，他就不来气，结果是屡教不改；“温度”过高又容易使他产生逆反心理，与老师对立，同样达不到教育的目的。 　　2、循规蹈矩，以理服人，使教育有“尺度”。 　　老师教育学生，不是让他们“听老师的话”，而是要“听规章制度的话”。学生违规犯纪，需要教育，老师就要搬出规章制度，循规蹈矩，以理服人。我们批评学生，千万不能以老师比学生高??一等的姿态去镇压，更不可“莫须有”“想当然”。只有把握了这个“尺度”，学生才能明白错在何处，应该怎样改正。 　　3、柔中带刚，刚柔并济，使教育有“韧度”。 　　老师批评学生的