思想政治课教学“低效”课堂种种及对策.docVIP

精品论文 参考文献 思想政治课教学“低效”课堂种种及对策 谢桂霞　河北省平乡县第五中学　054500 一、知识讲授的低效 主要表现：一方面，教师对讲授内容不熟悉，没有形成符合教学目标的教学设计；重点难点不突出，教学内容平均用力；教学过程只能简单重复教材，不能进行深入浅出的解析，课堂气氛干瘪枯涩，缺乏创新性、趣味性和系统性，严重者甚至在教学过程中出现自相矛盾和科学性错误。另一方面，学生对所讲内容毫无准备，难以形成双向互动的氛围。 原因分析：从教的层面看，主要是教师没有在仔细研读教材的基础上从宏观和微观两个层面领会教材内容、明确教学重点难点，并结合社会实际和学生状况创造性地设计教学流程。从学的层面看，一些学生缺乏良好的预习习惯，往往未领会预习要点，为应付检查而预习。 应对策略：教师要反复研读教材，准确把握重点、难点，找准重点、难点突破的渠道；关注社会热点，提高理论联系实际分析问题的能力，创造性地整合教材，形成适合学生实际的教学设计，提升课堂教学的逻辑性和感染力。对于学生，则要养成科学的预习习惯，通过预习，既要快速浏览待学内容，又要努力提炼出重点和难点，为第二天听课找准“主攻方向”，真正使自己成为课堂的主体。 二、课堂提问的低效 主要表现：信息提供不全面，问题指向不明确，学生无从作答；问题设计难度过高，学生依据已有知识储备无法作答；所提问题与教学内容脱节，无法达到启发思维、巩固知识的功效；由于对学生所答内容不满意，中途打断学生；学生答题时不能全神贯注地倾听，无法针对学生回答情况进行精准点评，滥用鼓励性评价；对学生独辟蹊径或严重偏差的答案无法随机应变，或者显出满脸尴尬，自曝其短，或者演绎话语霸权，强迫学生接受唯一的“标准答案”…… 原因分析：教师课前准备不充分，对问题的设计和答案的多样性缺乏全面思考；对学情了解不够，缺乏应有的师生人格平等观念；缺乏必要的提问技巧和从容的应变能力。 应对策略：加强理论学习，关注专家对热点话题的不同观点，??断完善知识构成，做到既“精”又“杂”；多向同事学习，注意提问技巧的积累，把握好提问的时机；加强与学生的课外交流与沟通，针对教学重点、难点精心设计提问，激发全体同学的思考兴趣；对个别始终放不开音量的学生，探寻原因，帮助其逐步转变。 三、探究性学习的低效 主要表现：问题设计缺乏探究的价值和意义，使得探究活动表面热火朝天，但学生并无实际收获，既不能提高应试能力，也不能提高认知水平和分析解决问题的能力；即兴安排学生在规定时间内开展讨论，但讨论流于形式。 原因分析：教师备课时对探究活动思考不充分，问题设置不合理，或者一味求新，抛弃了教材上经典的优秀案例，临时拼凑一些热点材料，不利于通过探究活动发现和解决问题，培养学生的合作意识，激发集体智慧；探究活动时间安排过少，时机选择欠佳；教师对需要探究的问题缺乏多角度思考，无法对探究小组产生的个性化问题给予有效指导。 应对策略：探究主题要有吸引力和挑战性，通过创设情境激发学生的好奇心，开发学生的思维潜能，有效渗透情感、态度、价值观教育，增强学生的诚信意识、创新意识、开放意识和民主法治意识；灵活组建学习小组，合理分配探究任务，让每一个学生都有适合自己的角色；选择合作探究的最佳时机，提供适度的准备和思考空间；对学生自主学习、合作学习进行必要的方法指导；注意收集学生探究过程中产生的合理的思路与观点，不断完善探究成果。 四、多媒体使用的低效 主要表现：教学过程过多地依赖多媒体，整个教学流程全部是在多媒体上完成，学生整堂课都是抬着头被动地看屏幕；课件信息量过大，文本切换过快，学生缺少思考的余地；片面追求课件的观赏性，过多采用图片、音乐、动画等辅助手段，分散了学生的注意力，活泼有余，理性分析不足；字体、字号设计不合理，教室后部及两边的同学无法看清。 原因分析：教师不善于学习，缺乏基本的多媒体使用技巧；备课不充分，对课件没有形成相对完整的设计，初步完成后没有进行细致的修改与完善；课件内容设置不科学。 应对策略：按照便于学生理解、便于实施教学的原则确定使用多媒体设备；主动学习多媒体操作技术，熟练运用各种课件制作软、硬件，提高课件制作效率；加强备课组及同行间的合作，实现教学资源的共享，不断完善课件制作。 五、课堂小结与训练的低效 主要表现：课堂小结时有时无；小结就是教师程式化地将板书内容再读一遍，或者在板书上加注几个着重号。课堂巩固训练的问题缺乏新意和针对性，没有层次感，不能预见学生易混淆、存困惑的知识设