思想政治课教学与学生的自主学习.docVIP

精品论文 参考文献 思想政治课教学与学生的自主学习 ◆ 籍兰芝　河北省邱县曙光中学　057450　 初中阶段是学生认识水平和判断能力进一步发展的关键时期，这时的中学生已经具有了一定的抽象思维能力，思想活跃，探究意识强，多思、好问、敢于尝试是他们这一阶段比较明显的心理特征。随着社会信息量的巨增、生活空间的不断扩大、知识阅历的不断丰富，他们越来越不满足于沉闷、呆板的书本知识学习和封闭、单一的学校生活，极其向往大自然、向往成人的社会生活，并具有强烈的参与社会生活的愿望。思想政治课要走出困境，就必须遵循学生身心发展的内在要求和认知规律，引导学生自觉地在参与思考、辨析和议论的过程中，主动认识社会现象，领悟正确观点，解决思想问题。关键在于教师能否完全放开手脚，尤其是进行课堂教学过程的优化改革，在实践中探索培养学生自主学习能力的有效途径。 一、自主学习的特征 在思想政治课学习中，自主学习具有以下特征： 1.能动性。 自主学习有别于各种形式的他主学习，是学生积极、主动、自觉从事学习活动。这种从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。 2.有效性。 由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此，自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。 3.相对独立性。 自主学习有其独立性的一面，它要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面作出选择和控制，独立地开展学习活动。但这种独立性又不是绝对的。就在校学生来说，其学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能全然由自己来决定，也不可能完全脱离教师的指导，因而还有其依赖性的一面。这就是说，强调学生的自主学习，并不能否定教师在学生学习过程中的作用，如学生的学习计划、学习目标、学习内容、思维方法、自习、讨论、研究性学习活动等等都需要教师的指导。 尤其是具有针对性的恰到好处的启发和诱导，不仅可以帮助学生排除学习中的障碍，而且可以激发学生的兴趣，增强学生学习的自觉性，点燃学生创造的火花。 4.自我监控性。 自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视、评价和调控。具体地说，学生在学习过程中能够对自己的学习动机、学习方法、学习能力、学习结果等方面具有自我认识能力，能及时发现学习中的问题并主动地进行有针对性的自我补救和自我调整，使之达到最佳效果。 二、自主学习的条件 在思想政治课学习中，尊重和促进学生的个性发展，是促进学生自主学习的必要条件。在哲学上，个性就是事物的差异性，是指一事物区别于他事物的特殊性质。所谓个性的发展，就是要在人的共同性与差别性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。 但是，长期以来，人们往往将“全面发展”同“个性发展”对立起来，认为只有全面发展，才是好学生、优秀学生，使学生的个性受到压抑。万物莫不相异。莱布尼兹说：“世界上绝无两片相同的树叶。”同样的道理，世界上也不可能有两个完全相同的人。正如苏霍姆林斯基所说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”经验告诉我们，在思想政治课教学中，我们面对的是成百上千的学生，他们千差万别，其爱好、兴趣、特长、文化基础各不相同。如有的学生因文化基础差，学习中遇到了诸多困难，学习成绩一直处于下层而产生了厌学情绪，但是，他们对音乐、体育、美术却十分爱好，常活跃在学校的操场、音乐、美术教室中，在某些方面较有特长。发展心理学家加涅认为，人的智力并不局限于学校教育所注重的逻辑和语言技能。有的学生以音乐天赋出众，有的以超常的空间想象能力见长，有的体育运动素质超群，还有人更善于人际交往等。因此，面对不同学生的个性差异，要求教师在课堂教学中因材施教，从学生的差异性这一实际出发，把学生的个性差异作为资源开发，发展学生的优势差异。对于文化成绩优秀的学生当然要关心爱护，且提出更高的要求，促进其更快发展；而对于文化成绩较差的学生，不能冷漠、歧视，更不能冷语相伤、讽刺挖苦，以免使学生的心灵受到伤害、个性受到压抑，从而浇灭其智慧和创造的火花。对于“差生”，作为教师不能一味只看分数的高低，而是要细心观察，善于发现个性，捕捉其闪光点，尊重学生的自主选择权，允许学生有自己的兴趣、爱好和个性特长，利用多种渠道为其创造一个自由发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。苏霍姆林斯基曾这样说：“最主要的是在每个孩子身上