思维，进入词汇海洋的港口.docVIP

精品论文 参考文献 思维，进入词汇海洋的港口 ■ 仲跻赛 宝应县天平初级中学 词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所言，“Without vocabulary nothing can be conveyed .”词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。新课程标准认为：词汇量过低难以形成一定的语言运用能力。从某种意义上讲，词汇量的大小可以表明一个人语言水平的高低。可见，英语词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位，是英语教学成功与否的关键。 词汇教学在英语教学研究中也不再是个新鲜话题，诸多英语教师提出了各种词汇教学方法，把各种元素渗透进词汇教学中，然而行之有效的却少之又少。但我想问题并没有出在方法上，事实上，如果教师能根据不同的实际情况，运用思维规律选择教法，帮助学生不断地充实和灵活运用已有的知识和经验，强化刺激学生的第二信号系统，达到足够的输入量，学生就可能形成对词或词群的抽象思维和感受能力，也就能真正意义上的进行了词汇教学。 下面就是我对英语词汇思维教学模式的初探： 步骤一. 创设情景(situation)和语境(context) Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from or reduce it to observable context.创设情景或语境习得语言词汇，如在学beautiful时，就可联想起handsome, ugly。教师向学生提出假设：Because of her look, he loves her.然后教师要求学生信息反馈：Is she beautiful or ugly?学生理解后带着喜悦的情绪回答beautiful。教师把人称代词her变换成his，he变换成she，学生会回答handsome。教师如果向学生提出假设：In spite of her look, he loves her.教师如果向学生提出假设：In spite of her look, he loves her.教师提出问题要求学生信息反馈。Is she beautiful or ugly? 学生理解后带着不满意的情绪回答ugly。 教师平时要注意多积累好的教学素材，以备教学之需。通过A和B情景对话或句子内涵，增加词的复现率和变化来促进词汇学习。 如：A: This story is not funny at all. B：Oh, now Ill tell you a much funnier one. 又如：You neednt have written such a long article. The teacher only asked for 300 words. but you have written 600 words. 再例如，英语中的颜色词也颇具特色。下面这段文字，你乍读起来可能有些费解。一旦给学生创设了情景和特定的语境（懂得这些颜色词的用法和文化内涵），就能明白其真正含义了。 Mr Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him, he was in a brown study. I hope hell soon be in the pink again. （布朗先生是一位忠实可靠的人。那天他脸色不好。近来他感到闷闷不乐。我见到他的时候，他显得心事重重。我希望他早点振作起来。） 词义的联想和文化意象差异不仅反映在词汇的比喻与联想意义上，而且还反映在社会文化意义上。语言是社会文化的载体，语言的丰富的文化内涵和文化负荷传递着无尽的文化信息。一切文化都是独特的，都是不相同的。“麦当劳”（McDonalds）的汉堡包（Hamburger）、苹果派（apple pie）在西方是“用来裹腹的廉价快餐”，多为旅游者和下层人士所用，而在中国却成了节假日受孩子们欢迎的上等食品。再如，英语“The lady went up the aisle with one man and came back with another.”一句，意为“这位女士同一个男人走了礼坛，却同另一个男人走回来。”它蕴含着西方文化中的婚礼习俗，即新娘由父亲带着