情景剧在妇产科护理教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 情景剧在妇产科护理教学中的运用 薛光辉 （濮阳市卫生学校 457100） 【摘要】 在妇产科护理教学中,选取132名普通护理专业学生,分为情景剧教学试验组和传统教学对照组,进行对比研究。结果实验组理论学习及技能操作成绩显著优于对照组(Plt;0.05),表明情景剧教学在妇产科护理教学中优于传统教学,值得进一步实践推广。 【关键词】情景剧 妇产科护理 教学 妇产科护理学是一门相对独立的临床护理主干课程，也是一门知识面广、内容丰富、实践性很强的学科。有些知识非常抽象，单一用粉笔加黑板的传统模式,学生学起来感到有困难 ,需要借助临床,而目前临床上实际病例教学资源不足已成为我们临床教学中面临的严重困难，再则,患者自我保护意识增强,不配合教学工作。因此,要完成这些疾病护理的实践教学,传统教学是将病历或VCD、录像等资料展示给学生,然后组织学生讨论,学生只能从理论上理解和学习护理知识,无法真实体验护理过程。而采用场景模拟,让学生实施护理过程,增加了真实感,增强了学生对妇产科危重和疑难疾病护理的应对能力。情境教学法的形式是多种式样的,可以贯穿一堂课或者一组情境, 也可运用不同的方法来创设一定的情境,较多的运用在了人际沟通、英语口语、诊断学、内外科学、护理实习前的指导等方面。在妇产科护理教学用的不多，而且主要是运用在讲新课之前或在课堂教学上。而我主要是在所讲内容结束后应用。而且对实验组的情景表演也有评分标准，这是在我查阅文献的范围内所没看到的。 1 对象和方法 濮阳市卫生学校三年制普通护理班10级1班及2班学生,1班65人,2班63人,共计128人。所有学生均入学随机分班,其年龄、性别分布和入学成绩经统计学分析无显著性差异。设1班学生为实验组,2班为对照组。 两班学生均由教学经验丰富的同一教师授课。教材均选用人民卫生出版社出版,刘文娜主编的《妇产科护理学》。 对照组采用传统教学方法，即讲授法及以教师为中心的讨论式教学方法。实验组采用情景剧教学，包括演出-讨论-总结(配合启发式教学),主要程序及实施步骤包括:①情景剧的设定。在开学前,教师根据教学大纲的要求,学生现有的知识水平、知识结构及教学内容特点,划定适合情景剧教学的章节。②划分剧组。开学初,教师根据学生实际情况将5～7人划分为一个剧组,同时将适合情景剧教学的章节进行分配,争取每组至少有1次表演机会。每组依据分得的任务,复习上课时老师所讲内容,课下查阅相关资料,共同制定出小组剧本。③剧本要求。角色小组成员自由分配，要求都必须参加。内容重点突出疾病的护理操作。④课堂表演。正式表演在我校形体训练房进行，学生自带凳子，教师带扩音器上课。首先,教师强调要保持安静、认真思考，然后提出相关问题，让学生带着问题去观看表演。表演时间尽量控制在30 分钟左右。⑤讨论。每个剧组为一个讨论组,以情景剧展示的内容为中心展开讨论，由教师提问题，比如“接生的方法是否正确”、“妊高症患者的护理措施有哪些”等。每组派代表进行发言，其他组可以补充。⑥评分。参照实验组的情景剧表演评分准则，详见附录。⑦总结。讨论完毕,最后由教师总结,并对一些共同性的问题进行详细分析,以巩固课堂知识点。同时对各组发言进行点评,表扬优点,点出不足之处。 2 教学效果评估 对两组学生分别通过期末理论测试和技能操??考核进行教学效果评估。理论测试为100道单选题（A1、A2、A3、A4题型）。技能考核为实际操作，例如：接生、妇科检查等。其中ge;85分为“优秀”,ge;75分为“良好”,ge;60分为“及格”,lt;60分为“不及格”。 3 结果 数据分析结果显示Plt;0.05，说明实验组学生理论及技能操作成绩高于对照组。试卷分析时发现,实验组学生的基础知识、基本技能掌握较好,特别是A2、A3的病例题把握较好,不易错选。 4 讨论 妇产科护理学是一门相对独立的临床护理主干课程，也是一门知识面广、内容丰富、实践性很强的学科。理论联系实际是最好的教学方法。而传统的教学模式过分依赖教师的讲授,致使学生课堂情绪低迷,缺乏利用各种学习资源的意识及发现问题、解决问题的能力。情景剧教学则以学生为主体,模拟临床,使学生在学习过程中能较好地理论联系实际,充分调动了学生的学习积极性和创造力,对推进素质教育具有重要意义。通过实践,我们有以下体会。 3.1情景剧教学法的优势 一是情景剧教学为学生营造了一个轻松、活跃的学习氛围，使学生变被动学习为主动学习，积极参与到课堂中来。极大地激发了学生的主体学习作用，充分调动起学生的智力因素，增