想象力在小学数学教学中的实践与应用.docVIP

精品论文 参考文献 想象力在小学数学教学中的实践与应用 牛云喜　甘肃省临潭县城关五小　747500 　　在学生的整个小学阶段，数学教学的主要目标之一，就是对学生的逻辑抽象思维能力进行初级的开发、培养和训练，这也是实现素质教育教学目标的重要内容之一。在以往的小学数学教学过程中，往往考虑得更多的是学生的感知、认知、记忆、思维等因素的作用，对诸如情感、意志、想像力等非理性因素却考虑甚少。本文意在结合自己具体教学的实践就想像力在小学数学教学中的实践作一论述，不当之处还望关心教育、有志于教育的同行多多指正。 　　一、想象力与小学数学的关系 　　在小学数学阶段学生接触到的主要内容无外乎加、减、乘、除四则运算及混合运算，接触了一些基本的数学常用符号以及用法，接触到了一些数的基本分类。如质数、约数、公倍数、公约数、分数、小数、百分数、整数、自然数、奇数、偶数等，亦接触了一些基本初等应用数学的范畴，同时也接触了一些基本图形。表面上看来这些好象与想象力没多大关系，实则不然。我们知道，在具体的教学实践中，学生作为教学的对像，他们是教学的受动者，但同时也是具有鲜活生命的人，对于人的一切“客观”存在的心理因素，他们也理所当然地存在，并且这种存在往往会对教师的施教行为产生具体的反馈和折射。如果教师不能很好地去把握这些反馈过来的心理因素，那么势必在某种程度上影响教学工作。在此，我想说明的是，想像力与小学数学及教学的结合即是一例。 　　先看想像力与小学数学有哪些关系。首先，想像力拓展了小学数学教学与学生思考范围的空间。 小学数学特别是在低段（1—3年级）时，在教学中有一定的数的局限性，比如一位数、两位数、三位数的加、减混合运算，本身只是单纯的数，如果仅仅按照大纲、教材讲解，未免会造成单调、枯燥的感觉，学生的学习兴趣和思考力也不容易激发；如果把想像力的因素考虑进去，情况就会大不一样。其次，想像力为小学数学教学的不断具体化开辟了一条广阔的道路。其三，想像力也是小学数学这一学科和其它学科联系的桥梁和纽带。同时，想像力也为小学数学的拓展提供了有效的依据。知道了想像力与小学数学的关系，它的作用就不言而喻了；1.它有效地推动了小学数学教学工作的开展。2.它极大地促进了学生的思维能力，为他们有效的思考提供了诸多帮助。3.它能不断地激发学生的求知探索兴趣和大胆的创造意识，为他们初步创新意识的形成打下良好的基础。 　　二、想像力在小学数学及教学中的实践与运用 　　这个问题包含了两层意思：其一是想像力在学生学习时的实践与运用；其二是想像力在教师教学中的实践与运用。先说第一层意思，比如一名小学生在学数学时，他一般是先听教师讲，然后产生记忆和一定的思维活动，但这一系列过程都是单一的。特别是做习题时，学生就会仅仅为做题而做题，至于有什么用，他们不会去考虑那么多，所以造成解题只是一种单一的方法和行为。此时，如果教师能对他们进行一些必要的引导，效果可能就不一样了。以小学数学第七册为例，在第七册里，主要讲了亿以内数的读法和写法、亿以内数的加减乘除知识、分数的初步知识以及长方形、正方形的面积等知识，在教师讲述开始的时侯，如亿以内数的读法和写法，按规律讲解，学生都能较快掌握，但在比较两个亿以内数的大小时，可能就会出现问题，比如位数较多的数总大于位数较少的数，当位数一样时，则可以从高位数开始比较，这样学生做题时就会因不熟练而做得不快。特别是遇有两个多位非常近似的情况，问题就会出来了，如2125837和2125847这两个数，对刚接触这种题目的学生来说，他们有时会不知如何下手。但如果教师在上课时对他们进行一些必要的引导，问题就会迎刃而解。此时教师可以通过电话号码纸及其排列的方法进行引导，电话号码都是学生经常接触的，而它们在号码薄上竖行排列的方式正好能直观地把数与数之间的大小比较出来。用这样的方法去激发学的想像，让他们在学习时既学到了知识又记住了一些电话号码，一举两得，他们当然就会有兴趣去学，那么做题、听课的兴趣也就在其中了。这就说明学生的思维思考需要想像力的激发，而想像力的激发又要靠教师的引导。再看第二层意思，教师只有具备了相当的想象力，才能在教学过程中达到生动、形象的效果，特别是在小学数学教学过程中，能把抽象的东西讲得具体、生动，让思维系统还没有发育完全的小学生听得明白、畅晓、有兴趣，实在是一件不容易的事。这就要求教师平时多积累，不断拓展自己的知识面，以求得想象力的不断丰富和完善，进而引导学生，激发他们的想象力。在小学数学第七册讲到分数的初步认识一章时，因为这是小学生们刚接触到的新知识点，他们对分数还缺少直观的感性认识，如果此时教师冒然讲述，学生们就会不消化；而教师如果能充分运用和发挥想象力，通过一些必要的教学模具和生活实践中大量用到的分数例子来增加学生的直观印象，那样效果肯定会好得多。比如在