我对情景教学的认识.docVIP

精品论文 参考文献 我对情景教学的认识 蒋亚飞 1 问题的提出 学校教育的目的是把学生培养为德、 智、体全面没发展的“四有”公民，作为将来 社会主义建设的主力军，必须树立正确的世 界观、人生观、价值观，都要有良好的思想道 德品质。一个人的政治思想素质会成为其他 素质发展的精神动力。高中的思想政治课知 识点较多，内容比较抽象，学生普遍认为这 是一门说教色彩较浓，枯燥无味的学科。新 课程改革要求教师转变教学理念，创新教学 方式，这为高中思想政治课的发展创造了机 会。情景教学法在近十几年是教师课堂教学 中频繁使用的一种教学方式，此教学法在调 动学生学习积极性和激发学生自主性学习 发挥了重要的作用。情景教学法就是根据教 材的具体内容及教学目标的要求，教师以形 象、具体、生动的场景和事例引起学生一定 的心态和情感体验，刺激学生积极思考，主 动去探求问题和解决问题。 2 理论原则 2.1 教育学原则，情景教学法把理论和实 际紧紧结合起来，促使学生在情景中思考， 并积极的回答和解决问题。它充分肯定了学 生的主体地位。从认知和智力开发来说，学 生既是认识的主体，又是发展的主体；从思 想品德教育来说，学生既是教育的主体，又 是健康成长的主体。因此，激励唤醒、鼓舞学 生的主体意识，是思想政治课教学改革所要 解决的重要课题。 2.2 心理学原则。“兴趣是最好的老师”情 景教学法则是运用多种教学手段，如实物， 图表，多媒体，变知识传授从“静 到“动”， 从“平面”到“立体”。从而激发学生的兴趣， 吸引学生的注意力，变被动为主动学习。 2.3 实践原则。中学思想政治课教学的主 要任务是促进学生将所学的内容，在知情行 几方面得到提高和发展。导学式教学会让学 生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、 启发程序中，通过情景教学法激发学生自主 学习，自由发表见解，不断增强自我教育的 能力。联系生活展现情境。 3 创设情景 在课堂教学中，教师应引入一些热点问 题或学生的关注问题，这些情境就是学生身 边的事情，一开始就把学生吸引到一种与问 题有关的情境中，然后从情境中找出问题、 提出问题，使学生感觉到这些问题就是自己 常常有疑问的问题，急于知道答案，迫不及 待地要研究解决这些问题。这样特别容易引 起学生的好奇与思考，激发学生的学习兴趣 和求知欲，提高他们的学习热情。教学实践 表明，教师在课上创设问题情境，创造某种 悬念，从而引起学生的注意，促使他们去探 究、深思、发现和解决问题，激发了学生浓厚 的求知欲望，达到了预期的教学效果。 传统的教学方式教师对学生教的越多， 给学生独立地获取知识、独立地思考活动的 机会就越少，教学过程的活力和效果就越 低。”以往的课堂教学是：我讲你听；我问你 答；我写你抄；我给你收。这种满堂灌的教学 方式在使学生无精打采，极大地压抑了学生 创造学习的积极性和主动性，束缚了学生获 取知识的手脚。课堂上，学生没有了学习的 兴趣，课堂气氛不活跃，教学也没有了活力。 因此，在教学中，教师创设贴近学生生活的 情境，采用不同形式，如用生动形象的语言 叙述，进行生动有趣的表演，采用实物让学 生观察、感知，还有播放录音、影片、歌曲、故 事，让学生动手进行图画等等，使学生的心 理随着情境情节产生共鸣。当学生内在的情 感被激发和挖掘后，学生将自己置身于情景 当中去，教师再鼓励学生根据情境大胆地质 疑问难，让学生成为课堂提问的主角，学生 就会积极参与课堂学习，不断举手讨论，从 而激发了课堂活力，活跃了课堂气氛。 4 情境创设应注意的问题 情境的创设要围绕教学内容，切合学生 的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图 “热闹”而游离教学目的。在政治课运用情境 教学法的实践中，我认为应注意以下几个问 题。 4.1 情境的创设应注意教学的目标性。不 管什么样的教学理论，多先进的教学法，都 必须考虑到是否有利于该学科教学目标的 落实。因此，情境创设应紧扣教学内容，富有 针对性，能有效地帮助教学目标的顺利实 现。设问要简明、新颖，这样才能较好地调动 学生学习思考的积极性，从而实现教学目 标。 4.2 培养注意学生思维变通能力。近年来， 高考内容灵活、取材广泛、知识跨度大。这就 要求学生具备一定的发散思维能力。发散思 维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中 变通性是学生从事创造性活动的重要思维 品质之一，它是指思维能变化多断、举一反 三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境 时，教师要能够举一反三，引导学生从不同 的角度理解知识原理，并把所学