我对语文新课程中语法教学的几点认识.docVIP

精品论文 参考文献 我对语文新课程中语法教学的几点认识 孙世谦　山东省栖霞市寨里中学　265308 　　语法教学一直是中学语文教学不可或缺的一个内容，不过，近年来尤其是实施新课改以来，语法教学已越来越被淡化，其主因是各级各类考试淡化了语法考试。笔者从事初中语文教学已历二十余载，无论六三学制还是五四学制，无论旧教材还是新课程，都教过多年。多年的教学实践使我真切地体会到：语法教学不应淡化，而亟待加强；新课程语法知识（以鲁教版为例）编排不够科学，可重新调排；语法教学有捷径可走，有方法可循。本文即从这三个方面做一些探讨分析： 　　一、为什么要加强语法教学 　　首先，全日制义务教育《语文课程标准》对词语、句子的学习有明确要求：“了解基本的语法知识，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用，正确运用语言，养成修改语病的习惯。”虽有明确要求，但教材只是罗列了知识内容，教材及配合教材使用的《教师教学用书》对怎样进行语法教学只字未提，致使许多教师（尤以年轻教师为多）感到语法教学无从下手，对教到什么程度以及学生学到什么程度很困惑，甚至出现了教师弃教、学生弃学语法知识的现象。 　　其次，更重要的原因是，因为淡化语法教学而导致平常学习和考试暴露出诸多问题。主要表现在：（1）在各级各类对语法知识（特别是中考中的病句类题）的考查中，学生得分率很低。（2）在散文、小说和说明文等文体教学中，常常要分析名词、动词、形容词、副词等的表达效果，但很多学生由于词类分辨不清，以至于解答此类题目毫无技巧，甚至张冠李戴，胡扯一通。（3）在文言文学习中，许多实词和虚词存在一词多义现象，学生因为不能从词性上区别而使所学知识不够系统、深入。以“之”字为例，如果学习中能从区别词性入手，那么对理解其在不同语境中的意义就会有事半功倍之效。（4）越来越多的学生分不清“的”、“地”、“得”三个助词，致使在写作中乱用一气，这与短语类型、句子成分的学习效果不佳有很大关系。（5）语文老师在批阅学生作文时越来越强烈地感觉到语病特别多，或用词不当，或表意不明，或意不连贯，或搭配不当，可谓比比皆是。在议论文写作中，学生因为不会使用关联词语而使语言不准确严密者大有人在。 　　这些问题足以说明语法教学不应淡化，而应加强。 　　二、为什么要重新编排教材中的语法知识 　　教　材 　　语法知识 　　六年级下册 　实词 　　七年级上册 　虚词 　　七年级下册 　短语结构类型、句子成分 　　八年级上册 　复句常用关联词语 　　这是山东省五四学制语文教材对语法知识的编排。通过此表不难看出这样编排的特点：体现了阶段性，循序渐进；知识由易到难，容量适中，便于学生学习理解。当然，其弊端也显而易见为：由于编排过于分散，既不利于系统学习，也不便于开展教学。那么，如何解决这一弊端呢？笔者认为可如下编排： 　　教　材 　　语法知识 　　六年级上册 　实词与虚词 　　六年级下册 　短语结构类型、句子成分 　　七年级上册 　复句类型及常用关联词语 　　依笔者的教学实践看，在六七年级集中学习语法并非很难。如果这样编排使阶段知识容量大了，笔者认为可以适当删减某些课文，甚至可以在初中阶段安排一名语法教学专任教师，以便于能集中系统规范地学好语法知识。 　　三、如何进行语法知识教学 　　笔者二十多年的教学实践证明：语法教学是有捷径可走、有方法可循的。 　　第一，高度重视词类教学。这是学好短语结构类型、句子成分的基础，对体味词语在语言环境中的表达效果、说话作文避免语病以及学习理解文言文中的实虚词都有很大的帮助。那么，怎样进行词类教学呢？（1）突出重视名词、动词、形容词、副词的学习理解，因为这四种词使用频率广，阅读分析类题目也多。（2）教学注意联系生活实际、联系语言环境。一方面可以化抽象为具体，使教与学深入浅出、易学易懂；一方面是为了学以致用，进一步提高辨析能力。（3）注意不同词类的区别教学，如时间名词与时间副词、形容词与副词、动词与形容词、介词与连词等。 　　第二，归纳学习短语结构类型和句子成分。只要学好了词类，学习理解短语结构类型就容易了，再学习分析句子成分几乎可以水到渠成。怎样教学短语结构类型呢？首先要学习理解短语的构成特点及构成短语的两部分间的意义关系。其次要指导理解辨析短语的方法。其一，将给定的短语根据表达的意义关系分为两部分，再辨析各部分带有的词性，结合其意义关系，然后判定类型。其二，扩展法，即根据短语中??入的不同词语（称为鉴定词）来判断其类型。具体说，并列短语可插入“和”、“或”、“且”等，如“美丽大方、目瞪口呆”；主谓短语可插入“不”或“很”，如“炉火纯青、旁观者清”；动宾短语可插入数量词或转换为主谓短语，如“睡懒觉、包罗万象”；偏正短语可插入“的”（定中型）或“地”（状中型），如“繁华街道、精心策划”；后补短语可插