我对课题学习的认识和实践.docVIP

精品论文 参考文献 我对课题学习的认识和实践 山东省诸城实验初中 王春凤 【中图分类号】G636 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）05-0024-02 我们知道：新课程理念要求学生的数学学习不能单纯依赖模仿和记忆，提倡动手实践、自主探索、合作交流，这是重要的数学学习的方式，要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。课题学习就是是把研究性学习的思想和方法渗透到初中数学学习的一种全新学习方式，它是一种新型的学习活动，新课程标准把“课题学习”作为初中数学四大领域之一，是新课程标准的一大特色，强调的是以“课题”研究为标志的研究性学习方式。 “课题学习”体现了一种教学理念，是一种以学生的研究活动为中心的开放式学习。它改变了传统教学模式中以知识记忆为主的陈旧方法，而且有鲜明的实践性、过程性、挑战性、综合性、开放性等特征。数学课题学习课，突出表现为数学教学在活动中进行，即“数学+活动”。活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），学生通过“做一做、议一议、读一读”等形式，在“做中学”、“学中做”,导、学、做三合一，让学生在活动中感受到学习的快乐。 由于“课题学习”是一个范围广、时间长、难度相对较大的学习过程，在具体操作起来确实有一定的困难，有的教师本身就对“课题学习”不够重视，没有很好地体验到课题学习对理解数学基本知识、基本思想方法以及提高分析问题，解决问题能力的独特作用。由于教师的认识有误，在这样的教师的引导下，学生不可能对“课题学习”引起重视，有些“优秀学生”还有着“与其花这么多时间写课题报告，还不如多做几道题”的错误想法。所以，要想真正发挥“课题学习”的效果，需有一定的策略，我是这样认为的： 一、转换角色，更新教学方式 课题学习强调学生学习的自主性、探究性，它是师生共同探索新知的学习过程，在这个学习的过程中，实践与自主是数学课题学习课的精髓,因而真正让学生“动”起来是上好数学活动课的核心要素。就课题学习而言,学生才是活动的主体，而教师只需根据学生的要求给予适当的指导。在教学中应积极做到：问题让学生提，思路让学生想，答案让学生发现，结论让学生归纳。给学生动手、动脑的机会，给学生展示的平台。让学生利用自己的观察、鉴别、分析，用自己的方式去研究世界，用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟，使学生在参与过程中自主性、独立性、能动性和创造性都得到张扬和提升，自主探索、合作交流的能力以及意志品质、情感态度也得到锻炼和培养。 如在学完《勾股定理》后在进行设计《拼图与勾股定理》这一课题学习课时，在上课之前，教师要引导学生准备七巧板.五巧板.三角板，在做的过程中增加他们的空间图形及实践操作经验。在具体的活动中，教师不要直接将书上给出的结果展示出来，而是通过学生的拼，让他们在操作中寻求结果。然后，再以学习小组的形式讨论、填写活动报告，总结活动过程。自始至终，都由学生占主导地位，让他们在经历观察、猜想、实际操作、验证、推理等数学活动过程，发展学生的动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力。 二、激发兴趣，提高学习实效 兴趣是学习的动力，兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，效果必然降低，也必将直接影响到教学效果的好坏。 例如：在学完解直角三角形后，教学《测量物体的高度》时，可提出这样的问题：“周一我们都要举行庄严的升旗仪式，当你看到五星红旗冉冉升旗的时候，你会为祖国的不断繁荣昌盛感到由衷的自豪和骄傲，但你知道我学学校旗杆的高度时候多少吗？你能设计出测量方案吗？”教师并不失幽默的说：“可不能爬上去或把旗杆放倒测量啊！（学生笑）”这样学生会热情高涨，开始进入理性的思考，寻求测量的办法。 再比如，在教学《制作尽可能大的无盖长方形》时，可以先每人发两张同样大的正方形纸，问：“同学们，你们会制作无盖长方体吗？”，学生很兴奋：“会！”，“那么怎样做呢？”继续问，学生能很清楚地讲明制作方法，“那么，我们每人就用其中的一张纸来试着做一个”。同学们完成后，略作展示评价，然后教师说：“现在，请每人把自己制作完成后的长方体量一量，再算一算它的体积，老师想让你们比比看，你们用同样大的纸，做出来的长方体，谁的体积最大？”