我手写我心，绘出心中梦.docVIP

精品论文 参考文献 我手写我心，绘出心中梦 李晶晶　甘肃省兰州市城关区嘉峪关路小学　730030 　　对于习作教学，常常提到的就是“我手写我心”，可孩子们真正做到了这些吗？其实不然，我们会发现在我们的习作教学中，教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，有的甚至从习作书中抄写习作，看着这样的习作，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子，老师也失去了批改的信心。只要抓住学生生活中所经历的点滴，让他们写出自己心中的话，这样的习作才会不空洞，才会真正地做到“我手写我心”。 　　叶圣陶老先生曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”学生的生活丰富多彩，如何让他们拿起手中的笔，写下心中的梦，在我的教学中，我从以下几方面去做： 　　一、适时改变习作教学方法，让故事性习作走入课堂 　　在习作教学中，我们都会按照这样的教学环节进行：根据习作内容，然后选择一节课，老师在上面夸夸而谈，然后给一定的模式让学生去写。面对这样的环节，学生真正明白了你的意图吗？明白了你精心准备的习作教学吗？一次习作教学中，我认为自己已经讲得很清楚了，想着今天学生们的习作一定写得非常好，可是第二天看到的习作，让我大失所望，感觉就算我不上这节习作课，他们也会写出这样的习作来！ 　　直到学校的教研活动提出来“故事性习作”，“故事性习作”就是指用故事来进行习作。在进行了大量的理论学习后，我把“故事性习作”引入到了习作教学中。四年级上册第三单元习作是要求让学生介绍自己，于是我用这个作为题材，来设计这次的“故事性习作”。 　　我记得上学期我们班在春季运动会和经典诵读活动中都表现出色，便以此为契机，找到两位表现突出的孩子的照片，从他们入手，让他们谈谈自己为什么这么出色的故事。上课伊始，我用游戏导入，让孩子先猜猜他们是谁？然后出示照片，接着让学生说说从照片中你看到了什么？学生纷纷说出他们所取得成绩时的骄傲，但忽略了这成绩背后的故事。于是，我顺势引导，问：“难道他们一开始就能取得这样的成绩吗？”接着请出这两位同学，让他们自己说说这背后的故事。张志林讲述了自己如何练习跑步的，胡锦晖讲述了自己学习古文及朗诵时遇到的挫折。 当这两位学生讲完后，其他学生都受到了感染，沉浸在他们的故事中…… 　　接着，我让学生给他们的故事起名字，这下孩子们的思维碰撞出了火花，起了很多独特的名字，给故事起完名后，我总结了：“这就是他们的故事，在你的身上，一定也有很多故事，你愿意和大家一起分享吗？”张益硕讲述了自己和同学发生争执的故事，根据故事我们给他起名为“勇于承认错误的男孩”；胡静讲述了自己在公交车上给老奶奶让座的事情。我们也给她起名为“助人为乐的女孩”、“有爱心的女孩”……有了这样的铺垫，孩子们的话多了起来，都愿意把自己的故事和别人分享。最后我总结，让他们去把自己的故事写下来，让更多的人分享。果然，这次交上来的习作，不再是大话、空话了，学生的语言也丰富了许多，看出来这才是属于他们自己的习作。 　　二、读写结合，时时注重积累 　　作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点： 　　1.大量的阅读。阅读是积累语言的重要途径。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我们班的孩子平日里很喜欢读书，于是利用每天中午午读的时间，让他们尽情地阅读。并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。 　　2.熟读或背诵。语文课本中的每一篇文章都是精华之作，而且也是本单元习作最好的范例，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。 　　3.注重平时教学中的写作方法的渗透。平常在教学中注重对于写作方法的指导，学完课文后，让学生说说作者的写作方法。例如：本学期，在学习叶圣陶的《记金华的双龙洞》这篇文章后，我让学生回顾作者的写作顺序，并且引导他们写文章时也可以利用“按游览顺序”来记叙。 　　三、鼓励为主，注重评改 　　对于中高年级的老师来说，批改作文是一件很繁重的工作。有的时候甚至认为，自己这样认真批改，学生会看吗？其实教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生居然能把文章的句子写通顺，并且还运用了个别的好词，于是我在批