我教学生如何找“米”.docVIP

精品论文 参考文献 我教学生如何找“米” 河南鹤壁市实验学校 苏 华 学生怕作文，觉得无事可写，无话可说。作文课上挤出的那点文字，要么空洞无物，要么漫无边际…… 如何培养学生的写作兴趣，激发写作灵感，使作文言之有物，言之有序呢？“巧妇难为无米之吹”，做饭需要先有米，写作也得先有“米”，米就是写作材料。而写作材料的“米”从哪里来？来自于家庭生活、学校生活、社会生活，或是他人、前人提供的资料，或是以生活和资料为基础的想象。要从生活中获得丰富的写作材料，就必须多留心、多观察、多思考、多积累，但这些只说一说学生是学不会的。怎样去留心周围的人和事，怎样去观察周围场景和人物举止神态，去思考事情的内在联系和意义，从中发现有价值的写作材料，也就是如何去找“米”！ 我在《作文指导报》看到提倡老师写下水作文后，突发奇想：我何不和学生一起积累素材，写下水作文，教给学生如何寻找积累素材呢？只不过我的作文是写在教室的黑板上。 激动不如行动。一次作文课，我讲了写作要求后，大声告诉同学们：今天老师和你们一起写作文。随即，我在黑板上写下题目：《希望的七bull;七班》。在文中，我谈了自己对班级的要求与希望，更多的是对许多同学的评价：对尽职尽责的体育委员张钧俊的支持，对非常负责的纪律委员李泉的敬佩，对勤奋刻苦的杨翰杰的赞美，对李美琳一步一个脚印进步的表扬；崔政杰打扫卫生是那样认真，张诗芸说话总是笑容可拘，郝志远永远那样豁达洒脱，马征永远那样中规中距，帅气的王晨阳要是成绩提高了多好呀，富态的谭新若能多运动肯定比现在更帅，聪明的张仲达如果能再加上勤奋，肯定能成为年级第一……我把自己的热情和希望都写在文章中。同学们又惊又喜，惊的是老师对同学们观察仔细、了如指掌，喜的是同学们在老师的心中有那么多的优点，原来这些都是写作的素材，都可以反映在自己的文章中…… 自那以后，我经常写一些日记型的作文（在后面黑板）来反映同学们的生活：课间的同学活动，我写的活灵活现；同学们晨练的情景、课堂的表现，我如实记录在黑板上，并加入自己的评价；某位老师的富有表现力的神态表情、言谈举止，我刻画的栩栩如生；课堂上同学们的表现、心理活动，我描写的惟妙惟肖；某位家长讲的学生的趣闻和调皮，我写在文章中并加入了自己的看法……还有，我对同学们的期盼，对班级的畅想，都通过日记作文展现给同学们，告诉他们这就是生活，就是作文。 渐渐地，同学们明白了原来作文就是生活的反映，是思想的体现，在家里的经历感受，在学校的一景一木，在大街偶遇的一件小事，一个美好的印象，心动的一个瞬间，都可以成为写作素材……老师的一颦一笑，外貌着装，甚至于一句笑言，都可以让文章生动形象，增色添彩；同学的一句玩笑，无意的滑稽表演，都可以入文，反映生活的多样和五彩斑斓…… 我又趁势利导同学们　：“过眼”的东西，并不必然会成为“积累”，这是问题的关键。能成为自身的“积累”的，是那些已经成为自己思想、认识、精神、生命的一部分，才可能随时调用 (包括考场上的旁征博引) 。而许多时候，包括学习课文，我们并不“用心”。“过眼”了一些东西，并没有成为我们“思想、认识、精神、生命的一部分”，自然无法在需要的时候很快“想起来”。比如，有些同学平时侃侃而谈，好像也知道不少的东西，但是写出来的文字仍是空洞。原来，“谈资”并不必然构成写作所需的“素材”，他在“谈”的时候只是追求其“趣味”(“趣味”还可能不正)，并没有思考、体验的沉淀，只是“知道”，并无新的思想、认识生长，也就不会有什么“积累”。 因此，学生在学习、阅读、积累素材时，要对所遇到的“事件、情节、细节、现象”等多多体验，将心比心，换位思考，尽可能多地生化出对世界、对生命、对社会、对人生、对自然的新的认识、新的理解(此处的“新”是相对于自己来说的)，从中形成自己独特的东西。从这里我们可以对有关素材积累得出一些结论：那就是——“善感”，有一颗敏感的心。但是，还有问题，人怎样才能“有一颗敏感的心”呢？我觉得一是要有悲悯情怀，有慈悲心肠；一是习惯换位思考，有体验能力；三是爱思考，要学会“撬动”字里行间、人生百态，从而读出一些为常人所忽视，感受到别人不太感受到的世态炎凉、人情冷暖。 慢慢地，同学们不再怕作文，而是喜欢作文了，因为有东西可写，有感情可抒，而且记叙描写抒情运用的恰到好处，观点议论异彩纷呈。多种表达方式，多种修辞手法，多种文体形式……同学们在喜悦中观察生活，反映生活，抒发感受，提高着自己的审美情趣和能力。 是呀，同一节课，50多双眼睛，看的角度不同，欣赏的点也不同，出现在作文中的人物、景物和内容也千差万别，他们能够用自己的视觉看问题，用自己的大脑去分析，用自