批语的合理运用.docVIP

精品论文 参考文献 批语的合理运用 赵树文　河北省武安市二中分校　056300 一次批改作文，发现一篇文章大大超出了这个学生平时的水平，我担心他是抄来的，便在评语中作了提醒。当再次批改时发现评语中这方面的内容被涂掉了，我心里很不是滋味，冷静之后，却又感到有愧于这个学生。虽说当前学生的抄袭之风泛滥不止，但不能代表全部，不能客观地评价学生的写作，是缺少对学生了解的缘故。于是我特别请这位学生在批语后面解释一下涂掉的原因。他是这样写的：“我下功夫写了这篇文章，原想得到老师的表扬，老师不但没表扬，还怀疑我是抄的，我一气之下做了这个错事，请老师原谅。”果然是评价不公，挫伤了学生的自尊心。于是我又在后面写了两句话：“你没错，错在老师。”就这样，一组“批语对话”产生了。 从这以后，我便有意识地在批语中和学生展开对话，具体??法分两步或三步：教师针对学生作品中的问题，用征询、讨论的方式提出来，要求学生谈自己的感受或看法，尔后教师也要讲讲自己的意见或评价。 实行“批语对话”，至少有三点好处： 一、沟通了师生的思想感情 过去作文的评语，常是教师的一家之言，偏激、片面在所难免。即使有时说得在理，但这种居高临下的家长式的评说，学生不一定乐于接受，有时还会产生一些误解，形成心理障碍——排斥正确的指导。开展“批语对话”，是教师主动邀请学生参加对问题的分析、讨论，师生是平等的，学生便可敞开心扉与老师交流看法，感情拉近了，同时激发了学生写作的主动性。 如一次以“新嫂嫂”为题作文，旨在赞颂当代青年妇女孝敬老人、关心弟妹的高尚品质。但是有名学生却写了自己的姐姐，当问到原因是，他说，他从小母亲去世，是在姐姐的呵护下长大的，他特别感谢姐姐，很想写文章赞美。同时，他看到邻居一位“新嫂嫂”在家里什么都不干，他看不惯，写她们没话说。我充分地肯定了他能选取生活中感悟深的内容去写，不去无病呻吟，但又嘱咐他调换题目要慎重。 这件事又启示我们，命题时要多考虑学生的意愿。 二、通过“对话”可以把教师的意志转化为学生的自觉行动 在作文教学实践中，往往出现这种现象，教师煞费苦心地修改、评判，而有的学生却无动于衷，有的不看，有的也只是漫不经心地看几眼。展开对话后，他们不看不行了，否则问题回答不上来。另外，教师针对一些带倾向性的学生困惑的问题，交给他们去分析认识，学生也乐于去做。 如一次练习写“新风赞”，有位学生写了班内最近发生的几件事，每件事都没写出事情的特色来。我选出其中一件事让他分析。 这件事写的是一个叫学民的同学捡到一支价值20多元的钢笔，主动上门交还失主——国强同学。国强同学特别感动，连忙说：“谢谢你。”学民说：“不用谢，这是我应该做的。”显然他犯了概念化、模式化的错误。我向他提出了两个问题：1.学民为什么不把钢笔交给老师？他又是怎样知道钢笔是国强的？2.按原始的情况写出学民给国强钢笔时的情形和国强接到钢笔后的表现。 他的回答是：“钢笔是学民值日时在国强课桌下捡到的，估计到是国强的。怕国强找不到着急，急着想送给他，但又不知他家在哪，找了好几个同学才打听到。进门后，国强问：lsquo;你咋来了？rsquo;学民说：lsquo;听说你有支非常好的钢笔想借借。rsquo;国强一边答应，一边掏书包，才发现丢了。学民看到他那副着急的样子，开心得笑了。国强接到钢笔后感激得呆住了，一句话也说不出来，还是他的姐姐在旁边提醒他说：lsquo;还不给同学们拿苹果，愣着干啥？rsquo;” 这的确是件很有特色的“拾金不昧”的素材，我要求这名学生按事情自有的特点重写一遍，水平较前大不一样。随后又让他在班上介绍经验，在同学中引起了很大反响，一改模式化的做法。 三、“批语对话”可培养学生修改文章的能力 平时教师多次要求学生加强作文修改，什么“作文不是写出来的，而是改出来的”，什么“十分文章七分改”，但学生还是改得不多，有的平时根本不打草稿，没有真正认识到文章修改是写作过程中的重要组成部分。他们有的懒得改，有的不会改，主要是没有尝到修改的甜头。通过这样在老师指导下的学生修改实践活动，逐渐培养了他们修改作文的习惯，提高了修改作文的能力，调动了学生的写作积极性。 要让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。如朱自清的《春》一文，景美文美，他以优美的笔触，描写了春回大地的美丽景色，抒发了作者对春天的热爱和赞美。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看记录春天景色的图片、录像，激发学生对春天的热爱向往之情，在此基础上配乐读、表演读，反复诵读。郭沫若的《雷电