陶罐和铁罐的教学设计和反思.docVIP

《陶罐和铁罐》教学设计及反思 教学目标： 　　1、利用提示语体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚、宽容，能分角色、有感情地朗读课文。 　　2、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 　　3、创设情境，引导学生续编童话故事。 　　教学过程： 　　一、复习词语，回顾课文内容。 　　1.这节课我们继续学习第27课，齐读课题。 　　2.课文里有许多描写陶罐和铁罐的词语，请一位小老师领着大家读一遍。 　　3.这些词语就在课文里，请你默读课文，边读边圈，圈出后请你轻轻地读读带有这些词语的句子。 　　二、利用对话中的提示语，整体感知人物形象。 　　1.(课件出示句子)找到了吗?圈出这些词语后，你发现了什么? 　　2. 这些词语表现了他们说话时的神态和动作，那你能不能利用这几个词来学学陶罐和铁罐是怎么说话的?自己先试着来读读这几句吧，看谁读得像故事里的陶罐和铁罐! 　　(1)精读前三句对话。 　　▲ “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。 　学生甲读不好：这是一只怎样的铁罐?你们怎么知道的?那可以怎么读? 　　学生乙读得好：你为什么要这样读? 　　你们还从这句话的哪些地方感受到了铁罐的傲慢? 　　▲ “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 　　你们听到了一只怎样的陶罐?两只罐子的表现真是截然不同! 　　▲ “我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 　　“轻蔑”是怎样的神气?谁能学着铁罐的样子轻蔑地来说说这句话。指名哪些地方让你听出轻蔑的感觉了?齐读：个个眼里都带着轻蔑的神气呢! 　　师生对读陶罐和铁罐的对话。 　　(2)精读第四、五对话。 　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” 　　“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 　　①看来这几个表现人物说话时神态的词语在朗读中的作用挺大的。瞧，故事接着往下发展，这一次陶 罐和铁罐又是怎么说的呢?和你的同桌合作读一读。 　　②指名请一组。从他们的朗读中感受到了什么? 　　▲ 恼怒：为什么? 　　究竟是什么让铁罐从傲慢、轻蔑变成了恼怒呢? 　　▲ 争辩：陶罐为自己争辩什么?—齐读。 　　陶罐就是这样为自己争辩的。识记“辩”字。 　　陶罐还想为自己争辩什么?但为什么不说下去? 　　▲ 蛮不讲理 　　▲ 傲慢： 相提并论 　　“相提并论”是什么意思?(教师可动作演示)在铁罐眼中，这是一只怎样的陶罐?(板书：易碎 坚硬) 　　③陶罐的争辩让铁罐十分恼怒。女孩子来读陶罐为自己争辩的话，男孩子来读铁罐恼怒的话。 　　三、补充提示语，分角色朗读对话。 　　1.孩子们，请你们想象一下，故事发展到这里，陶罐是怎样地说?铁罐又会怎样地说呢?请你把此时你所想到的他们说话时的神态用一个词来概括，想写谁的神态就可以写在108页第7、8自然段的前面。(注意补充完了及时读) 　　真精彩!这些表示人物说话时神态的词语又一次帮助了我们的朗读。 　　2.铁罐就是这样傲慢无理一次又一次地奚落陶罐。 　　(板书：奚落)释义。 　　3.同桌连起来读读他们的对话，看谁的样子最像故事里的陶罐和铁罐。 　　4.指名一组。喜欢他们的表演吗?为什么? 　　我们一起来做做陶罐和铁罐吧!想读谁的就读谁的。 　　5.我想问问陶罐们，面对如此恼怒的铁罐，你们为什么还要心平气和地对他说呢? 　　四、学习10-17自然段，提示语迁移入境。 　　1.是啊，陶罐不再理会铁罐。(配乐朗诵) 　　2.经过岁月的洗礼，陶罐和铁罐究竟发生了怎样的变化呢?请你默读第10到17自然段。 　　3.交流。(板书：无影无踪 文物) 　　4.大家看，这就是那个被人们掘出来的陶罐，当人们面对这只古董时是怎么说的?这里也有表现人们说话时神态的词，可以借助它们来读一读人们的话。 　　5.经过岁月的洗礼，陶罐已经变成了价值连城的古董、文物，当它被人们发　　掘并得到人们称赞的时候，他说了这番话。指名读。 　　6.从陶罐的话中，感受到了什么?(板书：谦虚 宽容) 　　五.拓展文本，写话练习中设计提示语。 　　1.此时此刻，假如铁罐能听到陶罐说的这番话，他会对陶罐说什么?请你写一写，别忘了加上一些表现人物说话时神态或动作的词语。 　　2.交流。(交流时强调铁罐的“百感交集”) 　　六.课外延伸，自主作业。 　　如果铁罐还有机会和陶罐做兄弟、做邻居的话，可能又是另外一个故事吧?!有兴趣的同学们回去可以编一编新版《陶罐和铁罐》，愿意写的写下来，别忘了写对话的时候加上一些表现人物说话时神态和动作的词语，会为你的文章增添不少有趣的色彩呢! 板书设计： 长处