一位教师进行在地化课程之行动研究.PDF

HKIEd International Conference on Primary Education 2009 Proceedings Presentation Title 一位教師進行在地化課程之行動研究 Format Paper Session [ 4.04 ] Sub-theme Curriculum Development and Innovation by Schools and Teachers 一位教師進行在地化課程之行動研究 Action Research of Implementing Localized Curriculum 侯雅婷 國立東華大學，台灣 曾心怡 國立東華大學，台灣 摘要 研究者長期在偏遠地區教學，發現非都市地區孩子對周遭環境充滿好奇，而去運用 觀察、探索及相關能力的方式進行探索。有鑑於此，本研究之目的在於了解教師運用孩 子科學程序能力進行在地化課程之歷程，並探討孩子在教師引導之下，其科學程序性能 力是否有所變化。本研究採行動研究，研究對象為研究者本身班級，一共十五位大班幼 兒參與，教學歷程為四個月，資料收集的方法有；1.觀察記錄；2.團體討論；3.訪談；4. 教學省思；5.幼兒作品。接著將收集到的資料文件做整理、編碼、分析，最後運用三角 檢證等方法進行研究資料的檢核。本研究發現如下：（一）教師進行在地化課程受到學 校行政人員與校長、教師教學信念與態度、及相關資源所影響。（二）教師對於孩子的 探究習性與其先備經驗有所了解，較易進行課程設計。（三）團體討論有助於歸納孩子 想法與能力。（四）孩子的程序能力可透過教師所進行的課程設計培養。 關鍵詞：在地化課程、科學程序能力 Keywords: localized curriculum, scientific process ability, action research 1 HKIEd International Conference on Primary Education 2009 Proceedings 壹、 緒論 植物是從種子發芽，朝向陽光慢慢生長的；而兒童的成長則是 從無意識的，而 且天生的本能驅使的黑暗中，朝向具有精神意 識的狀態；又如同植物成長需要外在條件，兒童的靈魂亦需要 透過教育小心翼翼地照顧與幫助，才會帶來人類本質的成熟果 實。 (Goldammer,1874:3 ；引自許宏雨，2008) 民國九十四年從大學幼教系畢業之後，研究者即邁入職場展開教學生活，教學 之初，我對孩子與教學尚未有成熟的技巧及明確的概念，首次進入教學現場，對我 來說一切都是這般陌生，如同小小孩在學習起步一般，但也處處充滿新奇。在短短 接觸孩子的兩年半中，實際進入幼稚園的教學現場，讓我真正的體認到與在大學所 學課本內的知識理論不盡相同，不禁使我產生了疑問及迷惑。在我工作的園所當中 曾經遇過幾位被我指導的實習學生，在修習過教育專業課程、實習課程、教材教法 後，卻無法有膽識或是有創意的設計課程或是實行課程，甚至不知道該如何教起。 她們曾經對我透露：「老師，我該怎麼辦?我很緊張!」、「老師，我不知道怎樣子針對 孩子發展設計課程」。而從前的我也有過和她們相同的境遇，雖然漸漸的透過教學經 驗及學習增進我的教學技巧，但是至今總覺得自己還有不足夠的地方。 有時候我也因為時間緊迫、配合家長需求、園所招生的壓力，使課程架構上需 要有帶領孩子的方便性，放棄自我設計實行課程的方式，或是為了要完成研究而使 用許多坊間出版的教材與教具。例如：在我教科學的時候是利用實驗方式去實驗， 準備了一堆科學教具，卻捨棄在自然生活中可能發現的科學，