浅谈高风险学童的教育隐忧.PDFVIP

臺灣教育評論月刊 ，2016 ，5 （6 ），頁184-189 自由評論 淺談高風險學童的教育隱憂 黃秋霞 國立屏東大學特殊教育學系助理教授 一、前言 二、關鍵問題—教育隱憂 整個社會結構的快速變遷，家庭 根據筆者多年督導國小階段的特 功能也隨之改變，雙薪家庭的普遍 教實習 、多次親自執行補救教學的實 性、老年化的趨勢、少子化的事實、 務經驗、甚至曾擔任永齡基金會偏鄉 隔代教養的替代、離婚或單親的趨 課輔師培生的諮詢經驗中得知，國中 升、甚至是高風險家庭（at-risk family ） 小階段因學習、情緒或行為、人際互 的銳增 。本文的高風險家庭意指 ：家 動有問題的學童，多數來自都會區家 庭功能不彰、文化刺激不足、社經地 庭功能不彰 、偏鄉隔代教養、單親、 位不利、家暴凌虐、物質濫用等，直 甚至是高風險家庭的學童等；其關鍵 接或間接會影響學童的人格、學習、 問題—教育隱憂 ，究其主因皆來自家 情緒或行為、人際或社交互動等發 庭因素。校園課堂中，教師們皆盡力 展 。上述種種的關鍵問題，已不再是 卯足了精力與心力，教導或輔導高風 都會區的普遍現象 ，也漸蔓延至臺灣 險學童 ，其效果卻很有限，讓不少現 各偏鄉地區 ；都會區的家庭或許在社 場教師或校方，常深感力不從心。必 會支持系統與服務資源相較於偏鄉地 要時，教師也會尋求相關單位而提供 區能取得專業諮詢較便利 、快速或多 額外的補救教學或輔導支持系統 ，以 元性 。反觀，偏鄉地區的家庭或學童 解決諸如此類的教育隱憂 。放學後， 常因地緣或交通等不便之故 ，是否能 不少高風險學童回到家時 ，長期以 如都會區家庭或學童能便利的就取得 來，學童處於無持續性的家庭支持功 所需要的資源 、是否皆被社會公平正 能或重要家人監督協助之下，讓他們 義善待過 、是否皆有過均衡的機會取 常常獨自在家或遊蕩在外 ；若遭遇任 得應享有的教育權益？冀望若未來， 何問題時，卻又求助無門時，常會漠 教育、社福或醫療等單位也能更周延 視或擱置問題、甚至選擇逃避或自我 地顧及各偏鄉高風險家庭或學童的特 放棄… 。久而久之，其學習 、情緒或 殊需求，減少城鄉差距的不對等關 行為的問題因延宕過久，因無從改善 係，提升偏鄉高風險家庭或青少年的 舊問題，卻又衍生其他新問題。為此， 就業率，或許欲改造或提升臺灣X 世 從事教鞭的筆者常反思高風險學童的 代與 Y 世代的可能性就更高些，以及 教育隱憂 ，多年來，雖學校的外加式 未來臺灣的全球競爭力即能更上一層 課後輔導或早自習補救教學或許能改 樓的可能性也會更多些 。 善學童現階段的學習困難，也或多或 少能減輕教學現場者的挫折感，卻無 法解決學童根深蒂固-家庭功能不彰的 問題。高風險家庭不僅會影響學童的 整體人格、情緒或行為、學業表現、 第 184 頁 臺灣教育評論月刊 ，2016 ，5 （6 ），頁184-189 自由評論 以及人際互動關係的發展；此問題並 續問題的解盲之道 ，家長、學校、社 不僅是家長自身的職責，也是個體本