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精品论文 参考文献 捕捉动态资源，促进精彩生成 广东省平远县冬青实验中学 王健云 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一。叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。这个论述告诉我们：课堂教学是一个动态的不断发展、推进的过程，在这个过程中，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即动态生成资源。新课程要求教师从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。强调课堂的创生和开发过程，重视师生交流的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧综合生成的过程。随着初中数学新课程改革的推进,教师的课程资源意识逐步增强,很多教师越来越多地利用文字资料、图书馆、网络等素材性课程资源,但却忽视数学课堂中的生成性资源，或潜意识里排斥生成性资源。对学生的疑惑置之不理，对学生的错误恐惧有加，对学生的创新漠然处之……从而丢失了课堂的许多亮点，浪费了宝贵的动态资源。那么，如何在教学中有效地利用动态生成资源，彰显数学课堂的生命活力呢？本文着重通过几则案例谈谈这一方面的体会。 一、“意外”资源，巧妙捕捉 苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。课堂上，学生时常会冒出一些精彩的“意外”，如果教师能及时抓住这些“意外”，巧妙利用这些“意外”，灵活地调整教学方案，就会使课堂锦上添花，从而取得意想不到的效果。　　 案例1：《全等三角形》的教学片段中，在得出两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等即“ASA”后，老师提出：两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形会全等吗？学生不假思索齐答会。我追问理由？原以为学生把它转化为刚学过的“ASA”就可以了，可习惯动手操作的他们，同桌之间商约好具体的边、角数据，就开始画图、剪拼验证起来了，时间一分一秒的过去，越来越多的同学验证了这个命题的正确性，看看时间也差不多了，我正想引导学生“不用实验的方法你能证明这个命题吗？”这时有个学生在下面喊了起来：“老师，我和同桌的两个三角形不全等”。全班同学“哗”的一下议论开了，究竟是怎么回事？我急忙走过去，一看明白了其中的原因，这是一个非常好的亮点资源，何不充分利用呢？我随即把他俩所剪的三角形展示出来： 学生们很快就找出了其中的原因，并深刻理解了“对应”的含义。 在学生刚接触用“SSS”、“SAS”、“ASA”判定三角形全等时，我一直找不到合适的机会解释“对应”两个字，而学生也一直不甚理解，今天这次意外生成的亮点资源的及时捕捉，使师生困绕很久的问题得以圆满解决。“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”通过这个亮点资源的及时捕捉，我更深刻地理解了这句话。 二、错误资源，曲道引导 事实上，学生在学习中出现问题，引出些错误并不可怕，关键是看教师处理的方式方法。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真实的课堂教学会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料，并及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定势，使学生的认识更加深刻，而且有效激发学生的探究兴趣。因此，教师要确立“学生的错误是一种动态资源”的观念，只有抓住问题的症结所在，帮助学生认清其中的道理，才能充分利用课堂的点滴资源。在课堂教学中，学生有时会错用知识，只要教师能及时找到学生错的原因，让学生通过亲自参与找错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固。 案例2：在推导得（a+b）2=a2+2ab+b2 公式后进行巩固练习，老师多次强调在应用此完全平方公式时不要漏掉“积的2倍”，即2ab，可是还有同学在计算时漏掉。面对学生这种“不该犯”的错误，教师立即让学生停止练习，在黑板上并排写上①(5+4)2=52+42；②(5+4)2=52+2times;5times;4+42，然后组织学生计算、讨论、判断。 师：请计算黑板上的两个算式，然后对比，讨论一下，看看它们有什么区别？ 生甲：①式的左边值是81，右边值是41，所以等式不成立；②式的左边值是81，右边值也是81，所以等式成立。 生乙：我同意甲的看法。①式的错误是在用完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2计算展开（a+b）2时，漏掉了a、b 积的2 倍，即少了2times;5times;4。 生丙：我同意