探析初高中物理教学的衔接.docVIP

精品论文 参考文献 探析初高中物理教学的衔接 云南省宣威市第六中学 崔同敏 高一物理难教难学，一直是困扰着教师和学生的问题。高一物理难学，难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中物理教学的衔接，如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，就成为高一物理教师的首要任务。本文结合物理实际教学的一些体会，谈谈对初高中物理教学衔接的一些认识。 一、造成高中物理难教难学的原因，主要有以下三点 1. 初高中教师教学过程中互相不了解实际情况 初高中分离后的教学，使广大初中物理教师不了解高中物理教学的实际，广大高中物理教师不清楚初中物理课程的设置与特点，人为增加了初高中物理教学衔接的困难。 2．学生思维处于过渡期 初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，这个时期的学生，他们的思维正处于由具体形象思维为主的快速发展阶段，并且抽象逻辑思维也有一定发展。但在掌握复杂的抽象概念时，学生仍需要具体形象的支持，如果没有具体形象作为基础，学生往往就不能正确领会这些概念。 高中学生正处于抽象思维形成的关键期。这个阶段的学生身心发展趋于成熟，他们的逻辑思维能力已经得到了较高发展，对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识应用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物。 3. 对初高中物理知识的学习要求不同 初中物理知识从生活实际、观察实验入手，直观性较强，相对简单，容易理解。初中对物理概念的引入一般比较直接形象，叙述简单，要求理解的程度低，思维能力要求也不高，甚至有的物理量的定义为了便于学生理解而不是很严密。如在运动学中不说位移只说路程，为了避免矢量的方向性，又把速率的定义作为速度的定义教给学生。 初中的物理规律少而简单，对规律的适用条件基本上不作重点强调，数学表达式也简单。对学生的要求主要是知道或理解物理学的一些基本知识，能从物理学角度对一些自然现象做出简单解释，一般只要求对物理现象做定性说明，简单计算，整个内容较少，成绩可以短期内提高，造成了学生认为物理很简单、学习很容易的感觉。 高中物理知识相对比较系统、抽象，前后联系紧密；经常需要对物理现象做定量说明、数学化描述等。高中物理概念相对抽象、复杂，对思维能力要求高。高中讲的物理规律往往牵涉到多变量的过程、状态，数字表达式较复杂，经常要用图像来描述，且矢量进入物理规律的运算中，强调物理规律的适用条件，因而对数学运用、数学结合、抽象思维能力等方面要求突然提高了很多。 二、针对以上原因，要消除初高中物理教学衔接的台阶，在高一上学期物理教学中要做好以下四点 1. 激发学生的兴趣，缩短适应期 兴趣是最好的教师。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。教师要从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望，例如，高一物理的绪言部分教学，教材上列举的“声音使酒杯震碎”、“带电鸟笼里的鸟安然无恙”等演示实验就能很好的激发学生的兴趣。 从心理学角度上讲，高中生具有明显倾向的兴趣。 当学生在学习中取得成功，心理上会出现成功的喜悦，教师要及时给予肯定鼓励，给予成功的满足感，对于学困生更应如此，教师应不放过任何表扬和鼓励的机会，哪怕是很小的进步。这种通过学习的兴趣激发的兴趣才是持久的兴趣。只要学生愿意学、乐意学，对物理的畏惧感就会大大减轻。 2. 教学层次明显，一步一步加深 对于刚刚接触高中物理的学生来说，教师在教学过程中不能操之过急，对所学知识不能要求一步到位，而应该根据学生的实际情况，适当放慢教学速度，增加教学层次。例如，在讲解利用牛顿第二定律解题时，就要注意进度控制。先练习水平上的问题，再逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力情况，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，再逐渐深入分析连接体问题。 对于知识难点，要想办法把信息传递过程延长，把知识拉成线，拉成条，化整为零，消化知识硬块。同时要让知识在不同阶段反复出现，逐步加深。例如，“受力分析”是高一学生学习力学知识的一个难点。在第一章讲过三种基本力的性质后，讲授受力分析时，只讲隔离法和根据力产生条件分析简单问题中单个物体受力，在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体受力。在讲连接体问题时，介绍以整体法对研究对象进行受力分析的思路。这样从较底层次开始，经过三次反复，逐步提高，使学生较好地掌握了物体受力分析思路和分析方法。这样循序渐进，知识逐步扩展和加深，