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精品论文 参考文献 探究作文评改的有效策略 广东茂名市第十五中学 陈晓红 现在语文作文教学存在一种现象，学生普遍不喜欢写作文，老师把批改完的作文发回给学生后，很多学生只在乎作文的得分，而没有认真看老师写的评语，也没有认真思考自己本次作文的优缺点在哪，自己应如何修改提高。我们老师也应该思考，当学生写完作文后，老师应如何评改作文才能使学生能从中学到东西呢？我们应该让作文评改形式多样化，要针对学生的学习情况和心理特点来评改作文，我们在作文评改上可以采取教师评改、学生自改、学生互改、教师与学生面谈等多种形式，而在这些评改形式上我们必须采取有效的策略才能有所成效。 一、教师作文评改的策略 我们要让学生学会自改、互改作文，首先我们老师得先评改作文，让学生了解改作文的方法，而且老师对学生作文的评价会给学生起到导向的作用。现在我谈一下教师批改作文的一些方法。 1.变枯燥无味的评语为富有鼓励性、新颖有趣的评语。 经过我多年的教学经验发现，有很多时候我们教师在改作文时会存在一个问题，我们写的评语有时候枯燥无味，太泛泛而谈了，例如对学生的评语普遍是“本文语言通顺、思路清晰，叙事清楚，能选取典型事例突出了同学的性格特征。”或者“标点正确 / 标点不正确 , 句子通顺 / 句子不 通 顺， 选材恰当/选材不恰当。”并且老师对很多同学的评语也基本一样，而学生之间是会互相传阅作文的，看到自己作文的评语跟其他同学一样会大大降低学生看评语的积极性。 我们老师写作文评语时要多鼓励学生，要吸引学生并说到学生的心里去。如我在给学生写作文总评时常会变换方法，“你的这次作文写得特别感人，你对奶奶的语言、动作进行了准确细致的描写，最值得称赞的是你把自己对奶奶的感情真实地写了出来，你自己的心里描写写得特别生动，很棒，再接再厉！”又如“你这次作文最大的优点是选材新颖，让人眼前一亮”“很可惜哦，你这次作文审题失误了，……以后一定得注意！”“我特别欣赏你的……”，“我发现你写的文章语言很幽默风趣，可是你的作文不够字数哦，相信你自己，把你自己想到的写下来，加油！”这样对学生写评语，形式多样化，并对学生渗透情感教育，学生会对这个作文评语有期待，老师对学生的鼓励也能激发学生写作的热情，使学生更认真地写作文，从而提高作文水平。 2.采用加减分法给作文评分。 作为学生是很在乎作文的分数的，我们应该让作文分数也生动起来，让作文分数也能对学生有所启迪和鼓励。例如我对学生的一篇大作文《这就是我的同桌》评分采用了这样的方式：88+3（第二段的细节描写特出彩）=91，学生就会想“描写人物时采用细节描写真的会得高分的哦”，以后这个同学在写人的作文当中也会注意细节描写了。又如我教的一个学生刚开始写字非常潦草，我对他的作文第一次评分78+2（结尾抒情感情真挚）—3（字潦草）=77，第四次作文评分80—2（字潦草）=78，第七次作81—1=80，直到第二学期中期，他的字终于不潦草了我才不扣他的卷面分。学生在乎自己的分数，也在乎自己的作文是否有进步。我们采用加减分法给作文评分能更直接地让学生知道自己的优缺点，并提醒他们注意自己存在的问题并改正它，而自己的优点就当然要继续发扬了。 3.变过低评分为适当的高分刺激。 老师给在一学年结束时的升级考核和带有升级水平测定意义的作文评分时，作文的评分标准必须按照大纲与各年级要求评定，而平时大量作文练习，则可以考虑激励因素，进行适当的高分刺激，以提高学生写作的积极性。例如一些基础较差、平常写作水平低的学生，如果他某次作文写得比以前认真很多，就算他的作文仍然不够好，我们也应给他高一点的分数，让他尝到成功的喜悦，看到自己能写好文章的曙光。 二、学生自改作文的策略 叶圣陶先生说：“文章要自己改， 学生学会了自改的本领， 才能把文章写好。”新课标也强调指出：“教师要关注学生修改作文，要引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这两者都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们应该要让学生学会自改作文。 让学生自改作文，这时我们注意避免作文评改给学生带来的负面影响,真正发挥作文评改的激励、诊断、导向作用。以心理学角度来看,不管是什么人对自己的劳动成果都有一种渴望让别人认同 的心理。因而我们让学生自改作文时按以下步骤做。 1.自我寻找“闪光点”。 我们让学生学会欣赏自己,学会寻找自己习作中的“闪光点” ,这是学生展示自己,树立信心 体验成功的第一步。要求学生找出文章中令自己最满意的地方，如选材、立意、词句乃至一个很精彩